ISSN 0798 1015

Vol. 41 (Nº 11) Ano 2020. Pág. 13

Relação interpessoal, inteligência emocional: impacto ou influência no processo ensino aprendizagem na visão docente

Interpersonal relationship, emotional intelligence: impact or influence on the learning process in the teacher vision

LIMA, Jucileide C. P. 1; SOUZA, Luciana L. 2; LIMA, Maria L. T. 3; OLIVEIRA, Margarete M. G. T. 4; OLIVEIRA, Hildegard R. 5; COUTINHO, Diógenes José Gusmão 6

Recebido: 07/11/2019 • Aprovado:15/03/2020 • Publicado: 02/04/2020

Conteúdo

1. Introdução

2. Metodologia

3. Resultados e discussão

4. Conclusões

Referências bibliográficas

1. Introdução

Este artigo tem o propósito de refletir sobre a relação interpessoal e a inteligência emocional no contexto escolar e se referidos fatores influenciam no processo de ensino aprendizagem. As atitudes e finalidades para uma formação cidadã mais justa, humana e transformadora tem a ver com a práxis docente, de modo que o ambiente escolar privilegie o respeito e a diversidade de opiniões de todos os envolvidos no processo educacional. 

O ser humano cresce, define sua personalidade e seu modo de se portar e agir no convívio familiar e social, sob a influência dos aspectos culturais da sociedade. Por conseguinte, a formação do indivíduo também depende das instruções apreendidas no âmbito escolar e no relacionamento com todos que compõe tal ambiente.

O ambiente escolar é um local de socialização do saber, troca de emoções, experiências e aprendizagens não só entre professor/aluno ou vice-versa, mas entre todos os envolvidos no processo educacional, e por conseguinte, é importante que todo o processo de socialização e de troca seja harmonioso e agradável.

Contudo, os traços de cada ser humano são distintos, pensa-se e agi-se de forma própria, por isso, o respeito às diversidades de pensamentos deve ser relevante, pontuado e desenvolvido. O planejamento escolar deve ser elaborado sempre pensando no coletivo, mas respeitando o individual.  

Para que a aprendizagem se desenvolva significativamente, é nessário que haja a aceitação do coletivo de linguagem no âmbito escolar. Isto quer dizer que é essencial que os discentes tenham uma relação interpessoal que lhes favoreça para que todos os outros sentidos estejam em equilíbrio. 

Logo, a presente pesquisa tem por finalidade demonstrar que a ação docente é primordial para o ambiente tornar-se favorável no processo de ensino e aprendizagem, pois sua práxis deve ser oriunda de fatores e de propósitos transformadores da realidade, de fazer com que esta realidade se torne benéfica na construção do saber.

Para nortear esta pesquisa foi indagado: Quais os aspectos que beneficiam o ensino aprendizagem quando se dá relevância às relações interpessoais e ao fator das emoções? Na sociedade contemporânea há novos requisitos ao trabalho do docente, não sendo apenas a transmissão do conhecimento como era entendido tempos atrás, mas há a necessidade do aprimoramento de sua práxis no que diz respeito ao desenvolmento social (relação interpessoal) e emocional (inteligência emocional), e quando ambas as funções se incorporam ocorre o desenvolvimento em todos os apectos do ensino e da aprendizagem.

Isto posto, este artigo tem como objetivo geral: analisar a práxis docente no contexto da relação interpessoal e da inteligência emocional no processo ensino aprendizagem. De modo específico, propõe: identificar os fatores relevantes da relação interpessoal que influênciam o ensino aprendizagem; caracterizar a importância da inteligência emocional a fim de compreender a função das emoções para a aprendizagem.

Em termos estruturais, este estudo se respaldou, inicialmente, por meio do levantamento bibliográfico, tendo como metodologia o critério de natureza aplicada, o objeto de estudo exploratório descritivo e a abordagem quali-quantitativa. O levantamento de dados se deu mediante questionário estruturado, aplicado aos docentes. O campo de pesquisa intercorreu em uma cooperativa em educação, Colégio Terceiro Milênio, localizado no interior do Estado de Pernambuco.

E para o desenvolvimento desta pesquisa os autores, adiantes citados, convergem com o estudo em questão: Silva e Silva (2018), Reali e Medeiros (2014) , Antunes (2007) , Perrenoud (1999) , dentre outros.

Os seres humanos sempre estão em busca, nunca estão prontos, necessitam uns dos outros para realizar suas trocas e exercer suas vontades resultando em aprendizagens. Desta forma, aprende-se com o outro, com a outra cultura, com o diferente, e assim sendo, a singularidade de cada um se completa.

1.1. A importância da relação interpessoal e socioemocional no âmbito escolar

A instituição escola é pontuada por Buosi (2009)  como o ambiente basilar e fundamental para a formação da vida em coletividade, das relações grupais e, portanto, das relações interpessoais. É nesse ambiente que há o recebimento das regras e normas, a troca de valores, informações e experiências entre os indivíduos, dos tantos modos de vida diferenciados, produzindo e compartilhando conhecimentos.

Nos tempos atuais, vivem-se ininterruptas mudanças, em ritmos acelerados e em consequência das inovações constantes, aumentaram as competições entre as pessoas tornando o convívio social bem mais complexo. Logo, há a necessidade de mais atenção dos profissionais da educação que trabalham com a relação interpessoal de crianças e adolescentes.

Esses discentes que estão em formação necessitam compreender a importância da relação interpessoal, da empatia, da compreensão com o próximo, e como diz Antunes (2007, p.09) : “entende-se por relações interpessoais o conjunto de procedimentos que, facilitando a comunicação e as linguagens, estabelece laços sólidos nas relações humanas”.

Em tempos atrás, a escola era considerada um local de apenas transmitir conhecimentos, tempo em que foi possível pensar que docente e discente viviam mundos absolutamente diferentes, cruzavam-se com um único objetivo um para falar - transmitir conhecimento e o outro para ouvir - assimilar as instruções.

No contexto atual, a escola tem importante função na relação interpessoal e também com o socioemocional; seu papel passa a ser de uma educação transformadora, harmoniosa, não apenas considerando a aprendizagem sistemática, mas observando o ser humano como um todo, o aprender com o outro, de respeitar e compreender o colega, o convívio saudável, expandindo assim os requisitos característicos da práxis docente.

A práxis docente, neste contexto, representa a prática em permanente ação, ou seja, considerar que as atividades cotidianas do docente não sejam só conduzir o processo de ensino aprendizagem, mas que durante sua vivência no ambiente escolar, enfatizem a relevância do bom convívio social, do desenvolvimento benéfico da relação interpessoal.

A escola deve trabalhar as relações interpessoais para desenvolver no aluno uma visão sistêmica da escola e de seu papel, mas também para facilitar sua integração com a comunidade, professores e colegas através de uma colaboração confiante e pertinente. Visa também desenvolver habilidades para administrar as próprias emoções e compreender as emoções dos outros e identificar todos os contornos de um efetivo autoconhecimento (ANTUNES, 2007, p.47)

O autor reafirma a necessidade de a escola trabalhar os conhecimentos sistemáticos não esquecendo o outro lado, o social e o emocional. O comportamento social deve também ser diligenciado, observado e desenvolvido na sala de aula para a boa integração na escola e em sociedade.

Assim também são as emoções, quando estão equilibradas e estruturadas, geram todo um processo motivacional, colaborativo, criativo e perseverante. E, quando as emoções não são trabalhadas, possibilita a falta de atenção, de memorização, causando também insegurança e conflitos interpessoais.

Em razão disto, o docente necessita ter a conscientização da importância de sua práxis na formação discente, pois é por meio de sua função que se transformam vidas. Sua atuação excede os limites de sua formação acadêmica. Mediante a relação profícua entre docente-discente, poder-se-á conceber uma estrutura positiva do potencial discente e levar a um impacto assertivo no processo ensino aprendizagem.

Convergindo com o descrito, Pinto (2014, p.15)  enfatiza que: “O professor enquanto um facilitador da aprendizagem torna-se autêntico e verdadeiro em sua relação com os alunos, respeitando seus pensamentos e atuando dentro da realidade de cada um”.

A aprendizagem para ser legítima requer atitudes diferenciadas, positivas na relação entre aquele que “facilita” a aprendizagem e aquele que “aprende”, esta é a interpretação de Zimring (2010) que acrescenta:

A compreensão do outro, profunda e autêntica, constitui um elemento a mais que contribui para criar um clima próprio para a autoaprendizagem fundada sobre a experiência. Quando aquele que ensina é capaz de compreender as reações do estudante no seu íntimo, de perceber a maneira como nele repercute o processo pedagógico, aí a probabilidade de uma aprendizagem autêntica torna-se ampliada. (...) É possível ouvir milhares de relatos mostrando a maneira como as coisas se passam nas salas de aula sem encontrar um único exemplo de empatia fundada sobre a compreensão dos sentimentos do outro e demonstrada claramente. No entanto, quando ela existe, seu efeito desencadeador é extraordinário (pp. 111-112).

O autor ressalta que, quando se instaura um processo de comunicação efetiva entre docente e discente, a transmissão de conhecimentos e a troca de saberes acontecem naturalmente, de maneira integral. Exercer a empatia na relação interpessoal propicia o ensino e, consequentemente, o aprendizado, pois desperta o interesse e facilita a compreensão dos conteúdos, haja vista o bom relacionamento existente em sala de aula.

Nesse movimento, nesta ação do docente, dá-se a capacidade de interagir de forma construtiva, potencializando competências por meio do autoconhecimento. Resolver conflitos, saber enfrentar situações que envolvem pessoas que pensam, agem e reagem de formas diversas, trata-se de competências interpessoais, o que é fundamental na práxis docente.

Perrenoud (1999, p.15)  descreve que “competência não é somente saber agir, mas fazer acontecer o momento para agir de forma eficaz, sustentados em conhecimentos, mas, sem se restringir a eles”.

A função docente é extremamente importante na formação cidadã. Um planejamento bem elaborado, desenvolve no ensino um processo em que, ao mesmo tempo, se trabalha o social, o individual e o coletivo, e com isso, o equilíbrio das emoções. “O desenvolvimento da inteligência emocional nas escolas favorece a empatia, que favorece o altruísmo e a condução pró-social”. (SILVA e SILVA, 2018, p. 24)

Por isso, entende-se que a prática do ensino firma a procura pelo conhecimento, proporciona a conscientização do indivíduo sobre sua existência e sobre a sua função no processo de construção do conhecimento.

Na prática educativa lidamos com gente, com crianças, adolescentes ou adultos. Participamos da sua formação. Ajudamo-los ou os prejudicamos nesta busca estamos intrinsecamente a eles ligados no seu processo de conhecimento. Podemos concorrer com nossa incompetência, má formação, irresponsabilidade, para o seu fracasso, mas podemos, também, com nossa responsabilidade, preparo científico e gosto do ensino, com nossa seriedade e testemunho de luta contra injustiças, contribuir para que os educandos vão se tornando presenças marcantes no mundo (FREIRE, 1996, p.47).

Freire define o ensino como uma provocação do autor, pois é através do ensino que o docente trabalha de forma significativa as relações interpessoais, para isso o docente deve ser um constante pesquisador, inovador, estrategista e assim tornar o ambiente de sala de aula favorável ao ensino e à aprendizagem.

O estudo iniciou-se, metodologicamente, por meio do levantamento bibliográfico, com o exame minucioso de livros, artigos, dissertações e monografias, estes últimos obtidos por sites acadêmicos, pois segundo Oliveira (2005)  a pesquisa bibliográfica é uma maneira de estudar e analisar documentos de controle científico e sua vantagem principal é um estudo direcionado às fontes científicas.

O objeto de estudo é exploratório descritivo. É exploratória porque significa que o que está sendo percebido ou constatado é esclarecido por um estudo já existente, ou se estabelece uma base para prováveis pesquisas; é descritiva porque tem a intenção de exclarecer sobre um tema e é pré-planejado por existir uma base definida.

E quanto à abordagem, este estudo é classificado como pesquisa quali-quantitativa. O estudo é considerado qualitativo porque há um ambiente natural como princípio direto de dados, bem como seu principal instrumento é o pesquisador.

Por conseguinte, é também considerada quantitativa porque “a quantificação abrange um conjunto de procedimentos, técnicas e algoritmos destinados a auxiliar o pesquisador a extrair de seus dados subsídios para responder à(s) pergunta(s) que o mesmo estabeleceu como objetivo(s) de seu trabalho”. (FALCÃO e RÉGNIER, 2000, p.232)

Sendo assim estabelecida como pesquisa de abordagem mista, visto que abrange um projeto que trabalha conjuntamente os dois métodos demandando um maior esforço e reflexão do pesquisador para dar mais entendimento ao conteúdo levantado e analisado (GATTI, 2004).

Com a pesquisa de campo, obteve-se o levantamento dos dados procedendo-se mediante questionário estruturado aplicado aos docentes que lecionam no Ensino Fundamental anos iniciais.

Pesquisa de campo é aquela utilizada com o objetivo de conseguir informações e/ou conhecimentos acerca de um problema, para o qual se procura uma resposta, ou de uma hipótese, que se queira comprovar, ou, ainda, descobrir novos fenômenos ou as relações entre eles. (...) Consiste na observação de fatos e fenômenos tal como ocorrem espontaneamente, na coleta de dados a eles referentes e no registro de variáveis que se presume relevantes, para analisá-los (LAKATOS, 2003, p. 186).

Enfim, a autora esclarece que, com a pesquisa de campo, o investigante é favorecido por ter a oportunidade de entender com mais exatidão o ambiente, a origem dos fatos e os dados pesquisados, haja vista unir dois fatores característicos: o contato direto com os participantes e a colheita das informações, propiciando uma franqueza aos dados pesquisados.

2.1. Caracterização do campo de pesquisa

O campo de pesquisa se deu em uma Cooperativa de Trabalhadores em Educação, denominado Colégio Terceiro Milênio localizado na cidade de Limoeiro, interior do Estado de Pernambuco.

Ao escolher o citado Colégio como campo de pesquisa, o Termo de Autorização de Pesquisa foi apresentado ao presidente da Cooperativa, que é diretor da instituição, e, após a sua concordância, foi expedida a Carta de Anuência permitindo a realização do estudo naquele ambiente escolar.

A escola foi fundada em abril de 1998, portanto tem 21 anos de existência. Hoje o colégio possui 16 (dezesseis) funcionários, contando com secretários, tesoureiro, porteiros, zeladores e recepcionista.

Quanto ao setor administrativo, o colégio tem 03 (três) diretores, assim divididos: 01 (um) Diretor Financeiro, 01 (um) Diretor Administrativo e 01 (um) Diretor Pedagógico.

Já a equipe de coordenação é composta por 05 (cinco) coordenadores pedagógicos que se dividem em cada nível de ensino.

Conforme informações da secretaria do colégio, no corrente ano (2019), o colégio conta com 58 (cinquenta e oito) docentes, sendo assim distribuídos: 07 (sete) da Educação Infantil; 12 (doze) do Ensino Fundamental anos iniciais; 18 (dezoito) do Ensino Fundamental anos finais; e 21 (vinte e um) do Ensino Médio.

Dos trabalhadores aludidos 38 (trinta e oito) são cooperados, sendo 22 (vinte e dois) do corpo docente, e apenas 02 (dois) destes fazem parte da equipe desde a fundação do Colégio.

O número de matriculados neste ano de 2019 foi de 988 discentes, sendo assim distribuídos: 69 (sessenta e nove) alunos do Ensino Infantil; 280 (duzentos e oitenta) alunos do Ensino Fundamental anos iniciais; 312 (trezentos e doze) alunos do Ensino Fundamental anos finais; 327 (trezentos e vinte e sete) alunos do Ensino Médio.

Destaca-se, por fim, que este estudo teve como participantes apenas docentes do Ensino Fundamental anos iniciais. Ressaltando que, quando foi apresentado o objetivo da pesquisa, solicitou-se a colaboração e o voluntarismo na coleta de informações e, após aceitarem, foi apresentado o Termo de Consentimento Livre e Esclarecido, documento este que certifica e garante os direitos e deveres dos participantes. Em ato contínuo, apresentou-se o Termo de Compromisso e Confidencialidade que garante a preservação, o sigilo e a privacidade dos nomes dos voluntários, bem como o armazenamento sem exposição, dos documentos pelo período mínimo de 5 anos.

Em seguida, o questionário estruturado foi entregue aos 12 (doze) docentes que atuam no Ensino Fundamental Anos Iniciais.

A estrutura do questionário está dividida em três blocos: Bloco 1 – Principal papel da escola; Bloco 2 – Principal problema enfrentado; Bloco 3 – Práxis docente; Bloco 4 – Convivência interpessoal.

Os questionamentos foram entregues a 12 (doze) docentes que estão lecionando, atualmente, no Ensino Fundamental anos iniciais. Apenas 07 (sete) voluntários devolveram respondido o questionário.

No Bloco 1 foi indagado: Qual o seu grau de concordância em relação ao principal papel da escola?

Bloco 1
Principal papel da escola:

Fonte: Dados da pesquisa 2019

Quanto a opção ‘preparar para a vida’, 86% concordam em parte e 14% concordam totalmente. Analisando esta resposta verifica-se que a grande parte dos docentes, participantes desta pesquisa, entendem que a escola não é o único lugar que prepara os educandos para a vida, mas tem também parte nesta preparação.

De acordo com as Leis Federais: Constituição de 1988; a Lei nº 8.069/90 – Estatuto da Criança e do Adolesente – ECA;  e a Lei nº 9.394/96 – Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional ; todos tem direito garantido à Educação, Leis que também orientam e instruem como proceder no processo ensino aprendizagem.

A Lei de Diretrizes e Bases da Educação, inicia tipificando: “Art. 1º: A educação abrange os processos formativos que se desenvolvem na vida familiar, na convivência humana, no trabalho, nas instituições de ensino e pesquisa, nos movimentos sociais e organizações da sociedade civil e nas manifestações culturais” (LEI Nº 9394/96 – LDB) .

Esta lei, bem como as outras já citadas, objetivam e demonstram que é na escola que há a formação para o exercício da cidadania, a participação social e também preparação para o trabalho, para o profissionalismo.

A escola, de fato, institui a cidadania. É ela o lugar onde as crianças deixam de pertencer exclusivamente à família para integrarem-se numa comunidade mais ampla em que os indivíduos estão reunidos não por vínculos de parentesco ou de afinidade, mas pela obrigação de viver em comum. A escola institui, em outras palavras, a coabitação de seres diferentes sob a autoridade de uma mesma regra (CANIVEZ, 1991, p.33).

O autor afirma que para a sociedade a escola é o lugar de muita relevância, visto que além de oferecer preparação intelectual, moral e, nos últimos tempos, preocupando-se com o equilíbrio emocional, também faz a interação social, e isso ocorre porque a escola é o local de convência social que é frequentado por pessoas depois do círculo familiar que também tem seu papel na formação do indíviduo.

A educação socioemocional deve iniciar-se no âmbito familiar e se prolonga no âmbito escolar, pois tanto a família quanto a escola têm importante papel na formação, no crescimento e desenvolvimento social e emocional do humano.

Por isso, é de se entender o posionamento dos docentes quando a maioria concorda em parte que é a escola que preprara para a vida, quando é levado em consideração o papel também da família.  Esse posiocionamento é enfatizado no segundo artigo da LDB: “Art. 2º: A educação, dever da família e do Estado, inspirada nos princípios de liberdade e nos ideais de solidariedade humana, tem por finalidade o pleno desenvolvimento do educando, seu preparo para o exercício da cidadania e sua qualificação para o trabalho”. (LEI Nº 9493/96 – LDB)

Assim também verifica-se nos quesitos desenvolver a formação integral do cidadão, os docentes concordam que esse é um dos papéis fundamentais da escola. O ser humano não deve ser formado apenas no seu intelecto, mas o seu socioemocional deve ser considerado uma prioridade também na formação humana.

Muitas são as demandas que a escola tem como função a executar na formação do indivíduo. Outra função que deve ser considerada essencial é a formação de ‘alunos críticos’, ‘autônomos’ e assim ‘pesquisadores’, ponto considerado pelos docentes de grande relevância.

 Para fazer o discente pensar, analisar, criticar, estabelecer relações, argumentar, o docente tem que trabalhar com metodologias diferenciadas e ativas, que levem a participação, ao desafio, à problematização de conteúdos e com isso irá estimular os discentes a descobrir coisas novas e a questionar, a se tornarem curiosos na busca de conhecimentos.

No Bloco 2 foram relacionadas algumas alternativas para que o docente volutário citasse os principais problemas enfrentados no processo ensino aprendizagem:

Bloco 2
Principais problemas enfrentados:

Fonte: Dados da pesquisa 2019

Os dados analisados demonstram que a figura dos pais na relação escola-família é muito citada como ponto problema, não sendo considerado o mais grave, pela maioria, mas como um problema que afeta o processo ensino aprendizagem.  

Maranhão (2004) , aborda que o que as instituições escola e família acreditavam ser suficiente na educação de uma criança, já não é mais. O essencial é que a família (como instituição primária) a escola (como instituição secundária) e toda a comunidade estreitem a convivência e transformem a educação num processo coletivo, que juntas, a educação seja o alvo de transformações.

O autor enfatiza que, quando há uma parceria envolvendo todas as pessoas com as quais a criança tem convívio, tem aproximação, a relação interpessoal implica em respeito mútuo, e, com isso, ocorrerá a vontade de aprender com o outro, conquistando uma sensação de intencionalidade comum entre as crianças e os envolvidos, podendo até haver um compartilhamento de sentimentos.

Os valores não são “pensados”, nem “chamados”, são vividos e surgem dentro do mesmo vínculo com a vida material e as relações materiais em que surgem nossas ideiais. São as normas, regras, expectativas, etc, necessárias e aprendidas (e ‘aprendidas’ no sentimento) no ‘habitus’ de viver; e aprendidas em primeiro lugar, na família, no trabalho e na comunidade imediata. Sem esse aprendizado, a vida social não poderia ser mantida e toda produção cessaria (WILLIAN, 2000, p.35).

À luz desse argumento, Willian afirma que a escola não pode ser considera unicamente o local onde se aprendem regras e normas, mas durante todo convívio na família e na comunidade sabe-se que tem que obedecer a regras e normas necessárias, as quais são apreendidas durante a vivência humana.

A própria Constituição Federal do Brasil de 1988, sobre a educação envolvendo toda as instituições de convívio, estabelece:

Art. 205. A educação, direito de todos e dever do Estado e da família, será promovida e incentivada com a colaboração da sociedade, visando ao pleno desenvolvimento da pessoa, seu preparo para o exercício da cidadania e sua qualificação para o trabalho (CF, 1988, p.123).

A partir da promulgação da Constitituição Federal do Brasil de 1988, a relação família-escola deve assumir responsabilidades compartilhadas. Pesquisas revelam que quando ocorre a participação da família na educação escolar, o sucesso dos discentes é garantido, portanto, essa parceria é condição necessária para atingir o equilíbrio socioemocional

A parceria entre a família e a escola é de suma importância para o sucesso no desenvolvimento intelectual, moral e na formação do indivíduo na faixa etária escolar. Afinal, por que até hoje em pleno século XXI a escola reclama da pouca ou insignificante participação da família na escola, na vida escolar de seus filhos? Seria uma confusão de papéis? Onde estaria escondido o ponto central desse dilema que se arrastam anos e anos? (GARCIA e VEIGA, 2006, p.12).

Isto posto, a família é considerada a base que determina o firmamento do ser humano, às condutas e aos valores, ela é a conexão entre o indivíduo e a sociedade. Em suma, a instituição família é o meio inicial pelo qual se interioriza a definição de grupo e, quando há deturpações no seio familiar, ocorrem interferências nas outras ações grupais das quais o humano faz parte, consequentemente, no âmbio escolar e no processo da aprendizagem. Por isso, considera-se que é improvável acreditar em outra forma de organização social, quando esta é despovida de estrutura familiar. 

No Bloco 3 – foi indagado: Qual o seu grau de concordância em relação a práxis docente?

Bloco 3
Práxis docente

Fonte: Dados da pesquisa 2019

É nítida as respostas de que o docente participante desta pesquisa tem sua práxis voltada para o discente, para o desenvolvimento crítico e transformador, para uma formação social, emocional e intelectual equilibrada.

Pois bem, articular sobre práxis docente em sala de aula é declarar o saber-fazer docente, que é repleto de nuances e de significância, saberes cheios de pluralidades que surgem nos afazeres do cotidiano de sala de aula. Pode-se afirmar que além de saberes, há também sensibilidades adquiridas na formação e, sobretudo em sua atuação diária.

O docente tem um saber considerado uma arte, ‘a arte de ensinar’. Tem o ofício de criar, produzir e utilizar técnicas no cotidiano de sala de aula, que favoreçam o desenvolver no discente o equilíbrio socioemocional articulado ao desenvolvimento intelectual. Possui o manejo de abrir novos caminhos para a construção do conhecimento.

Considera-se que o docente do século XXI necessita se fundamentar em uma práxis firme, de modo que o profissionalismo, a autonomia, a competência, o conhecimento didático e outros tantos saberes, tornem-se capazes de transformar este docente em um inventor de seus próprios conhecimentos e saberes, pois a sociedade atual, que vive em constante desenvolvimento, reinvidica do docente uma atitude mais contextualizada.

Paulo Freire (2014, p.63) afirmava que: “Ao pensar sobre o dever que tenho, como professor, de respeitar a dignidade do educando, sua autonomia, sua identidade em processo, devo pensar também, como já salientei, em como ter uma prática educativa”.

Enfim, a profissão docente e sua práxis devem gerar condutas de autonomia, autoconfiança e autoconhecimento, de modo que tenham como objetivo a transformação positiva do ser humano. Pois é através da práxis diária que o docente aprende a exerce melhor sua profissão, colocam em prática suas competências e seus conhecimentos e, portanto, aprende a conduzir o coletivo em favor do desenvolvimento e formação do discente. 

Por fim, no Bloco 4, questionou-se: Qual seu grau de concordância em relação à convivência interpessoal com os colegas deste colégio?

Bloco 4
Convivência interpessoal

Fonte: Dados da pesquisa 2019

Verifica-se após análise, que o maior benefício de um ambiente escolar não é apenas o bom resultado, mas também a estrutura e convivência dos profissionais. A harmonia entre todas as pessoas que compõem o âmbito institucional faz a diferença, pois trabalham com um único objetivo, o bem estar e o querer bem do outro.

O trabalho colaborativo, o desempenho criativo de uma boa relação entre colegas de trabalho, são fatores que favorecem o equilíbrio e a harmonia para o melhor cumprimento da missão que cada um deve exercer no seu ofício.

  A chave das relações deve ser o respeito, seja o docente ou outro profissional, bem como o discente, todos devem respeitar as diferenças surgidas no âmbito escolar. Lembrado que as amizades podem ser escolhidas, mas a escolha de colegas de trabalho, colegas de sala de aula isso não tem como escolher, por isso deve-se aceitar as pessoas como elas são, oportunamente tentar moldar alguns comportamentos difíceis, mas, sobretudo, respeitando e considerando as limitações do outro, isso faz com que os aspectos para uma boa convivência surjam espontaneamente.

Um ambiente de trabalho harmonioso faz o docente pensar e agir de forma mais estimuladora e quem ganha com isso são os discentes, os quais terão aulas bem planejadas, elaboradas com um olhar diferenciado de modo que o ensino se torne uma ponte entre conhecimentos e saberes significativos.

Enfim, os docentes da escola campo de pesquisa demonstram em suas respostas que têm uma excelente relação com os colegas de trabalho e com os discentes, fazendo com que ocorra a harmonia entre o interpessoal e a missão profissional.  

A compreensão de que a relação interpessoal e a inteligência emocional contribuem para o processo de ensino aprendizagem e também para o aperfeiçoamento de outros fatores intrínsecos ao ser humano é comprovadamente necessária.

 O ato de ensinar é uma provocação oriunda do docente que resulta no aprender. Envolver, estimular e criar momentos para a participação dos discentes utilizando todos os seus aspectos – social, emocional, relação grupal – proporciona a conscientização do indivíduo sobre sua existência e sobre a sua função no processo de construção do conhecimento.

A escola como ambiente basilar, tem em uma de suas funções apresentar regras e normas necessárias à convivência grupal, cumprimento de seus direitos e deveres. É nesse ambiente onde mais se conhece histórias de vida, é lá também que há a oportunidade de troca de experiências e de conhecimentos, o local onde a formação da vida em coletividade é extremamente favorável para a construção de um ser mais empático, compreensivo e comunicativo.

Entretanto, depreende-se que os fatores relevantes para se manter uma relação socioemocional favorável ao desenvolvimento discente, depende da práxis docente. O resultado, para ser autêntico, requer atitudes diferenciadas, positivas e isso faz parte do fazer docente. E quando o principal profissional da educação está preparado para este resultado positivo, tudo se torna descomplicado.

Observou-se nesta pesquisa e principalmente nos resultados coletados, que existem várias possibilidades que o docente em sua práxis pode flexibilizar para que ocorram a interação interpessoal e o desenvolvimento no equilíbrio emocional. Compreender a função das emoções faz parte do processo de desenvolvimento das habilidades para administrar os próprios sentimentos e assim saber entender as emoções dos outros.

O aprimoramento das relações pessoais tanto em sala de aula entre docente-discente e vice-versa, quanto na convivência positiva entre todos que compõe a instituição, favorece o dinamismo diário de um trabalho que requer o bem estar coletivo. Os docentes participantes deste estudo demonstraram que exercem seu ofício observando os pontos necessários para uma educação transformadora.

Desta feita, o ensino e a aprendizagem são processos considerados importantíssimos para que ocorra o conhecimento significativo, porém trabalhar apenas o conhecimento sistemático não é mais a única função da escola. Os fatores que envolvem o social e o emocional também são primordiais para a construção de um ser humano mais empático, equilibrado, altruísta, compreensivo, e, tudo isto estando incorporado no planjemento docente, bem como na sua práxis torna o ensino uma arte cheia de pluralismo de ideias, favorecendo o objetivo final do docente que é o resultado positivo e a realização de suas ações e metas, além de favorecer as relações interpessoais de forma equânime.

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ZIMRING, Fred. Carl Rogers. Marco Antônio Lorieri (org.). Recife: Fundação Joaquim Nabuco, Editora Massangana, 2010.

WILLIAMS, Raymond. Cultura e Materialismo. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 2000.

1. Doutoranda em Ciências da Educação pela Atenas College University. E-mail: jucileidecaze@hotmail.com

2. Doutoranda em Ciências da Educação pela Atenas College University. E-mail: souzalucianalenira@gmail.com

3. Doutoranda em Ciências da Educação pela Atenas College University. E-mail: lucianatabosa@hotmail.com

4. Doutoranda em Ciências da Educação pela Atenas College University. E-mail: margaretetabosa@hotmail.com

5. Doutoranda em Ciências da Educação pela Atenas College University. E-mail: hilde.2009@hotmail.com

6. Doutor em Biologia - UFPE. Professor da Alpha Faculdade e Unibra – Centro Universitário Brasileiro. Leciona disciplinas da área da Saúde no ensino técnico, tecnológico, graduação e pós-graduação. E-mail: gusmao.diogenes@gmail.com