ISSN 0798 1015

Vol. 40 (Nº 19) Año 2019. Pág. 10

Análisis exploratorio de estrategias de aprendizaje utilizadas por estudiantes de ingeniería

Exploratory Analysis of Learning Strategies used by Engineering Students

TUAPANTA DACTO, Jorge V. 1; MENA REINOSO, Angel P. 2 y SANTILLAN CASTILLO, Julio S. 3

Recibido: 27/02/2019 • Aprobado: 14/05/2019 • Publicado 10/06/2019

Contenido

1. Introducción

2. Metodología

3. Resultados

4. Conclusiones

Referencias bibliográficas

1. Introducción

Hoy en día la educación está en una búsqueda de nuevos modelos, metodologías y métodos de enseñanza-aprendizaje, por lo cual diferentes expertos en pedagogía, didáctica e investigadores se han centrado sobre la mejora de la enseñanza de las diferentes materias acorde a la personalización de cada estudiante.

Es así que desde finales del siglo XX se ha investigado sobre los estilos de aprendizaje, estrategias y las inteligencias múltiples, que cada una proporcionan pautas para distinguir como se puede abordar el proceso enseñanza – aprendizaje de los discentes, uno de estos trabajos menciona  que los estilos de aprendizaje, no es más que la preferencia individual de acceso al conocimiento; desde este punto de vista,  varios autores, partiendo de la teoría del aprendizaje experiencial (Kolb, 1984) y su desarrollo (Honey y Mumford, 1986; Alonso, Gallegoy Honey, 1995), bajo los instrumentos de evaluación CHAEA, clasifican los estilos de aprendizaje en cuatro:

1. El estilo Activo de aprendizaje, basado en la experiencia directa (animador, improvisador, descubridor, arriesgado, espontáneo).

2. El estilo Reflexivo de aprendizaje, basado en la observación y recogida de datos (ponderado, concienzudo, receptivo, analítico, paciente).

3. El estilo Teórico de aprendizaje, basado en la conceptualización abstracta y formación de conclusiones (metódico, lógico, objetivo, crítico, estructurado, planificado).

4. El estilo Pragmático de aprendizaje, basado en la experimentación activa y búsqueda de aplicaciones prácticas (experimentador, práctico, directo, realista, técnico).  (Suárez, Del Buey & Diez, 2000).

En cambio, las estrategias de aprendizaje según Gargallo, Suárez-Rodríguez & Pérez-Pérez (2009), pueden entenderse como un conjunto organizado, consciente e intencional de lo que hace el aprendiz para lograr con eficacia un objetivo de aprendizaje en un contexto social dado. Para Montes & Machado (2011) el término estrategia alude al empleo consciente, reflexivo y regulativo de acciones y procedimientos de dirección, educación, enseñanza o aprendizaje según el caso, en condiciones específicas; desde este punto de vista se tiene que distinguir entre procesos, estrategias y técnicas. El proceso de aprendizaje es una cadena de macro actividades u operaciones mentales que se da en el acto de aprender. Las estrategias tienen un carácter intencional e implican, por tanto, un plan de acción, mientras que las técnicas son marcadamente mecánicas y rutinarias. Las estrategias están al servicio de los procesos, y las técnicas al servicio de las estrategias (Beltrán Llera, 2003).

Por otro lado, Serra & Bonet (2004), consideran que las estrategias de aprendizaje son contenidos procedimentales que pertenecen al ámbito del “saber hacer”, se puede decir, que son meta habilidades o “habilidades de habilidades” que utilizamos para aprender cualquier tipo de contenido de aprendizaje.

Algunos autores como Monereo (1990); Beltrán (1996); Beltrán (2003); Suárez, Del Buey & Diez (2000); Pérez & Beltrán (2014); indican que las estrategias de aprendizaje dentro de la educación se las ha agrupado en varias categorías como:

• Las estrategias de ensayo o recirculación de la información: permiten memorización, establecer relaciones y recordación de la información adquirida.
• Las estrategias de elaboración: dedicadas a integrar, cohesionar y articular información existente con una nueva.
• Las estrategias de apoyo o afectivas: encargadas de promover y sostener la motivación, la atención, la concentración en la tarea y la organización de tiempo y recursos para aprender.
• Las estrategias de organización: que posibilitan construcciones teóricas particulares
• Las estrategias de recordación: que permiten emplear la información almacenada.
• Y las estrategias metacognitivas, que involucran el repaso de los temas anteriores y programación de tiempos.

Dichas estrategias conllevan a que el estudiante se convierta en “autónomo, independiente y autorregulado, capaz de aprender a aprender” (Díaz-Barriga, Frida y Hernández, & Gerardo, 2007).

Se considera que, si el docente conoce las estrategias de aprendizaje que sus discentes utilizan, le será posible utilizar de mejor manera las estrategias de enseñanza, ya que para Anijovich Rebera y Mora Silvia (2004), “Las estrategias de enseñanza son un conjunto de decisiones que toma el docente para orientar la enseñanza con el fin de promover el aprendizaje de sus alumnos; considerando qué queremos que nuestros alumnos comprendan, por qué y para qué”. En este contexto León Urquijo, Risco del Valle & Alarcón Salvo (2014), mencionan que las estrategias de aprendizaje utilizadas por los estudiantes afectan las metas de un modelo educativo.

Merchán & Hernández, (2018) mencionan que las acciones del docente en el aula virtual y en las tutorías presenciales eventualmente modelan las futuras prácticas autorreguladoras de los alumnos. Para Panadero & Tapia, (2014) la autorregulación hace referencia a las estrategias de aprendizaje que los alumnos activan cuando están trabajando para alcanzar las metas que se han fijado para sí mismos. Martínez, Delgado, Guerrero & Hernández, (2017) indican que las estrategias de aprendizaje consideran los procesos cognitivos como una parte fundamental de ellas, por lo que retoman a las neurociencias de una manera implícita, pues son inminentes los procesos que van desde la motivación, el análisis y síntesis de la información hasta la planeación y control de la actividad, involucrando el funcionamiento de áreas corticales y subcorticales.

Conocer qué estrategias de aprendizaje emplea el alumnado universitario y promoverlas es importante no solo para su éxito académico, sino también para su desarrollo vital y profesional  (Jiménez, García, López-Cepero, & Saavedra, 2018);  a este respecto algunos investigadores,  Gargallo, Suárez-Rodríguez, & Pérez-Pérez, (2009),  han propuesto diversos test, los mismos que han sido adaptados para este fin, así tenemos el Cuestionario de Evaluación de las Estrategias de Aprendizaje de los Estudiantes Universitarios CEVEAPEU, elaborado por Román y Gallegos  llamado ACRA, utilizado en el estudio realizado por  Juárez Lugo, Pichardo Silva, Escoto Ponce, & Luna Montijo, (2015),  de la Fuente Arias & Justicia Justicia, (2003), y otros como Núñez, Amieiro, Álvarez, García, & Dobarro, (2015), Gasco-Txabarri, Ros, & Goñi, (2017), han empleado cuestionarios para conocer las estrategias sea en forma general o en forma específica que utilizan los alumnos en sus estudios.

Otros autores han empleado los cuestionarios modificándolos, análizandolos, verificando su confiabilidad, haciendo un análisis factorial y clasificando las estrategias de aprendizaje; así Muelas & Navarro (2015) en su trabajo realizan un estudio sobre la adquisición, codificación, recuperación y apoyo, similar aporte lo realizan  Martin-lobo, Martínez-Álvarez, Muelas, Pradas, & Magreñán, (2018); los  autores Martínez Flores, Delgado Sánchez, Guerrero Benavídes, & Hernández Padilla, (2017) en su trabajo realizan un análisis comparativo de algunos custionarios existentes acorde a la clasificación de las estrategias de aprendizaje y que intervienen en las mismas. Por otro lado  Acosta, Quiroz, & Rueda (2018) abordan el tema tomando en consideración a la estrategia de aprendizaje respecto a la adquisición, busqueda de la información a traves de las herramientas tecnológicas, al uso de las TIC, las redes sociales que se aprecia tambien en el trabajo de Acosta, Vallejo & Uribe (2013).

La educación universitaria no solo usa diferentes métodos de enseñanza-aprendizaje, sino el entorno virtual, por lo que, para una correcta planificación y uso de los métodos, técnicas de enseñanza y sobre todo el uso de material didáctico, se ve la necesidad de conocer la forma como el estudiante maneja su aprendizaje, es decir, que estrategias de aprendizaje utiliza. El presente artículo busca indagar sobre dichas estrategias que tienen los estudiantes de la Escuela Superior Politécnica de Chimborazo en las carreras de Ingeniería de las facultades de Ciencias, Mecánica y de Informática y Electrónica.

En la presente investigación se realizó un estudio exploratorio, para indagar las estrategias de aprendizaje que utilizan los estudiantes de ingeniería de las tres facultades, antes mencionadas, de la Escuela Superior Politécnica de Chimborazo.

Para la elaboración de la encuesta de estrategias de aprendizaje, se tomó como base el cuestionario CEVEAPEU(Gargallo, Bernardo, Suárez-Rodriguez, Jesús M., Pérez-Perez & Cruz, 2009), dicho cuestionario consta de dos escalas, seis subescalas, veinticinco estrategias y 88 ítems. Una vez realizado el análisis de las 88 preguntas y en consenso con los investigadores se creó un cuestionario con 32 ítems, los mismos que contienen las variables necesarias para recabar la información sobre las diversas estrategias que utilizan los estudiantes durante su proceso de aprendizaje.

Antes de aplicar la encuesta, a los estudiantes de ingeniería de las tres facultades, se procedió a determinar el nivel de fiabilidad del instrumento. Para ello se utilizó como muestra a 37 estudiantes de los cursos que dictaban los investigadores, a los mismos se les aplicó la encuesta en forma física (entregando la encuesta a los alumnos) y online a través de Google Forms, y con los resultados obtenidos, utilizando el paquete IBM SPSS Statistics 25 y el coeficiente de confiabilidad alfa de Cronbach, se obtuvo 0.866 para la forma física, y online, de los 31 alumnos que realizaron la misma, se obtuvo 0.932.

Para la selección de la muestra de las tres facultades, no se ha considerado ningún método en particular, dado que la encuesta se lo realizó a través de la plataforma Moodle de la ESPOCH, se esperaba que la misma sea realizada por toda la población. El link para realizar la encuesta, fue colocado por docentes colaboradores de las tres facultades, en sus respectivas aulas virtuales. La población de estudiantes de las facultades y sus respectivas escuelas sujetas a investigación, en el periodo Abril-Agosto del 2018, fue de 7798.  

Al utilizar Feedback Networks un servicio de encuestas online, y al ingresar en el mismo los datos de la población (N=7798), el valor de k (2,58) asociado al nivel de confianza del 99% y un margen de error de 2.74 %, nos recomienda una muestra (n) de 1726. Para el análisis de los datos obtenidos de la encuesta, se trabajó con la totalidad de estudiantes que respondieron la misma, los 1727.

2.1. La encuesta

De una población de 7798, la encuesta lo realizaron 1727, de la facultad de Ciencias:  Biofísica 59, Estadística Informática 23, Física 38 y Matemática 51, de la facultad de Informática Y Electrónica: Control y Redes Industriales 6, Telecomunicaciones y Redes 77, Electrónica y Automatización 52 e Ingeniería de Sistemas 74, de la facultad de Mecánica: Automotriz 520, Mantenimiento 434, Industrial 67 e Ingeniería Mecánica 326.

De los 1727 estudiantes, 1471 son hombres y 256 mujeres, de los cuales: 102 hombres y 69 mujeres son de la facultad de Ciencias, 150 hombres y 61 mujeres son de Informática y Electrónica, y 1219 hombres y 126 mujeres son de Mecánica.

Con los datos obtenidos de los 1727 estudiantes, se procedió a realizar el análisis de fiabilidad, obteniendo un alfa de Cronbach de 0.908. Se realizó un análisis factorial exploratorio, para determinar las posibles dimensiones (factores), para ello se procedió a realizar la prueba de medida Kaiser-Meyer-Olkin, obteniendo un valor de 0,943, lo que nos permitió realizar el procedimiento para determinar los factores. Se realizó la prueba de esfericidad de Barlett, obteniendo una probabilidad de 0,000 que es menor al nivel de significancia de 0.01, lo que indica que las respuestas de los ítems siguen una distribución normal múltiple.

Para determinar los factores se utilizó el método de componentes principales, una rotación de tipo oblicua, el método promax y se pidió suprimir los valores de correlaciones menores a 0,40. Los resultados se muestra en la tabla 1:

Tabla 1
Matriz de componente rotado a

Fuente: Datos de la investigación.

La tabla 1, muestra seis dimensiones junto con los ítems que pertenecen a la misma y sus respectivas cargas factoriales que representan el grado de relación entre el ítem y el factor que lo contiene, como se puede observar, hay ítems que comparten carga factorial. Dado que un ítem debe pertenecer a un único factor, se tomó en cuenta, en que factor aporta con mayor carga factorial para que pertenezca al mismo.  

Con los resultados obtenidos en la tabla 1, se procedió a realizar el análisis de fiabilidad de cada una de las dimensiones, obteniendo un alfa de Cronbach de: 0,846 para D1;  0,807 para D2;  0,778 para D3;  0,695 para D4;  0,730 para D5 y  0,415 para D6.

Debido al valor de fiabilidad de la dimensión 6 (D6), se trabajó con las cinco dimensiones, y dado que los resultados de los ítems siguen una distribución normal múltiple, se procedió a realizar un análisis confirmatorio utilizando el método de máxima verosimilitud, cuyo resultado corrobora las cinco dimensiones.

Con los ítems de las cinco dimensiones se procedió a transformar y calcular variables en cada una de ellas. Y con las variables agrupadas se creó una nueva variable con escalas valorativas tomando en cuenta las opciones de respuesta de la escala de Likert y el número de ítems en cada factor. A partir de la tabla de contingencia de facultad en la que estudia el encuestado versus dimensión, se obtuvieron los resultados que se detallan en la tabla 2:

Tabla 2
Tabla de contingencia de facultad versus dimensión, porcentajes

Fuente: Datos de la investigación

En la tabla 2, se observa que, los estudiantes de las tres facultades, en todas las dimensiones, indican que, “a menudo” y “siempre” utilizan las estrategias de aprendizaje que engloban las mismas. En las dimensiones 1, 2 y 3, el 99,05% y 91,47% respectivamente, de los alumnos de la Facultad de Informática y Electrónica son los que mayor uso hacen de estas estrategias. El 93,61% y 81,19% de los estudiantes de la facultad de Mecánica, usan con mayor frecuencia las estrategias de la dimensión 4 y 5 respectivamente.

Al realizar una tabla de contingencia de género versus dimensión, los resultados arrojan que tanto hombres como mujeres, indican que “a menudo” y “siempre” utilizan las estrategias de aprendizaje de las cinco dimensiones. El 97,8% y 98% de los hombres y mujeres respectivamente, usan las estrategias de la dimensión uno. El 89,7% y 89,5% usan estrategias de la dimensión dos. El 89,7% y 91% usan estrategias de la dimensión tres. El 93,7% y 89,8% usan estrategias de la dimensión cuatro. Y el 79,8% y 85,5% de los hombres y mujeres respectivamente, usan estrategias de la dimensión cinco.

La investigación arroja que el cuestionario rediseñado de “estrategias de aprendizaje que usan los estudiantes de ingeniería”, en la primera fase de validación obtuvo un nivel de fiabilidad más alto al ser realizado en forma física que online.

Al realizar el análisis factorial exploratorio, para determinar las dimensiones, se obtuvo un cuestionario de 29 ítems, pero con un nivel de fiabilidad de 0,920, mayor al que se obtuvo con los 32 ítems.

El cuestionario en su forma integral estuvo bien construido, ya que el análisis exploratorio nos generó cinco dimensiones agrupando un total de 29 ítems de los 32, obteniéndose niveles de fiabilidad mayores a 0,695 por factor.

Las estrategias de aprendizaje que engloban las dimensiones “Elaboración, Apoyo y Aprender de errores”, “Planifica, Investiga y Refuerza” y “Trabaja y estudia en equipo” son las más utilizadas por los estudiantes de Informática y Electrónica, mientras que “Afectiva y Ambiente adecuado” y “Guías de estudio” son las más usadas por los alumnos de la facultad de Mecánica.

De la tabla de contingencia facultad versus dimensión, las estrategias de aprendizaje que engloban las cinco dimensiones, son utilizadas por los estudiantes de las tres facultades en un porcentaje superior al 77% en las respuestas “a menudo” y “siempre”.

De la tabla de contingencia de género versus dimensión, tanto hombres como mujeres, en un porcentaje superior al 79 %, indican que “a menudo” y “siempre” utilizan las estrategias de aprendizaje de las cinco dimensiones.

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CUESTIONARIO DE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

El objetivo de la presente encuesta, es conocer las estrategias de aprendizaje que usted utiliza para el estudio de las diferentes asignaturas de su carrera.

Por favor conteste las siguientes preguntas con total honestidad, ya que, esta información será de suma importancia y de mucha ayuda para la realización del presente trabajo de investigación.

INSTRUCCIONES

1. Lea atentamente las diversas preguntas y seleccione la opción más adecuada
2. Ubique el número que le corresponda y/o señale con una X el recuadro correspondiente a la respuesta que elija

INFORMACIÓN GENERAL

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ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

Fuente:  propia y cuestionario CEVEAPEU

¡MUCHAS GRACIAS POR SU COLABORACIÓN!

1. Facultad de Informática y Electrónica, Carrera de Electrónica y Automatización. Escuela Superior Politécnica de Chimborazo. Doctor en Matemáticas, Mgs. Jtuapanta@espoch.edu.ec

2. Facultad de Informática y Electrónica, Carrera de Electrónica y Automatización. Escuela Superior Politécnica de Chimborazo. Ingeniero Mecánico, Ingeniero en Sistemas Informáticos, Mgs. angel.mena@espoch.edu

3. Facultad de Informática y Electrónica, Carrera de Software. Escuela Superior Politécnica de Chimborazo. Doctor en ciencias de la educación, Mgs. jsantillan@espoch.edu.ec