ISSN 0798 1015
ISSN 0798 1015
Vol. 40 (Nº 15) Año 2019. Pág. 07
GONZÁLEZ Osorio, Cristina 1; VELÁZQUEZ Ávila, René Manuel 2 y DE LA PEÑA Consuegra, Geilert 3
Recibido: 26/10/2018 • Aprobado: 19/04/2019 • Publicado 06/05/2019
2. Concepción investigativa y metodológica
RESUMEN: En la Educación Superior de Ecuador, la virtualización se configura en los procesos sustantivos que se efectúan, la cual está en función del uso de las tecnologías de la Información y las Comunicaciones (TIC). Es reconocida y de gran valor académico la utilización de entornos virtuales de aprendizaje (EVA), donde la virtualidad es una eficaz alternativa de formación, en contraposición del uso de espacios físicos y de métodos tradicionales de enseñanza y aprendizaje. La UCSG desde sus responsabilidades y competencias académicas, en función de una sistemática actualización de sus dinámicas docentes y procesos, garantiza el desarrollo de las ilimitadas potencialidades educativas de las TIC; y apoya institucionalmente la virtualización gradual y progresiva de la formación, tanto en el pregrado como en el postgrado. Por ello, se elabora una concepción teórico – metodológica que posibilita dicha virtualización en la carrera de enfermería de la UCSG. |
ABSTRACT: In Higher Education in Ecuador, virtualization is configured in the substantive processes that take place, which is a function of the use of Information and Communication Technologies (ICT). The use of virtual learning environments (EVA) is recognized and of great academic value, where virtuality is an effective alternative to training, in contrast to the use of physical spaces and traditional methods of teaching and learning. The UCSG from its responsibilities and academic competences, in function of a systematic update of its teaching dynamics and processes, guarantees the development of the unlimited educational potentialities of the ICT; and institutionally supports the gradual and progressive virtualization of training, both undergraduate and postgraduate. For this reason, a theoretical - methodological conception is made that enables this virtualization in the nursing career of the UCSG. |
La educación ecuatoriana en la actualidad está enfrentando un reto que imponen las complejidades y los diversos contextos de desarrollo de la Educación Superior (ES), todo esto marcado por el valor imperioso que posee el conocimiento, valor que está enmarcado a nivel nacional e internacional en la generación y difusión del conocimiento como uno de los elementos fundamentales para el desarrollo social, la formación del educando y el progreso científico- tecnológico en los niveles de pregrado y del postgrado.
Según la UNESCO en la conferencia mundial en Educación Superior en los años 1998 y 2003, sobre las tendencias de desarrollo, se hace énfasis en los retos que las Instituciones de Educación Superior deben enfrentar, tales como: la masificación, el financiamiento, intensas transformaciones, reformas e innovaciones en los sistemas educativos para preservarse como bien público. Así como también, la necesidad del vínculo en relación con las necesidades sociales, trabajo, actividad científica e internacionalización en el desarrollo de la calidad y la acreditación. (Tyler y Bernasconi, 1999).
Este crecimiento vertiginoso motiva a modificar el sistema educativo universitario en lo referente a pensum académicos, estructuración orgánica, además a realizar el proceso de acreditación en los niveles de educación superior. Todo ello, al responsabilizar a los organismo competentes tales como el Consejo de Evaluación, Acreditación y Aseguramiento de la Calidad de la Educación Superior (CEAACES), Consejo de Educación Superior (CES), Secretaria Nacional de Educación Superior, Ciencia y Tecnología (SENESCYT), que son los organismos rectores en la Educación Superior en Ecuador.
Para que las Universidades satisfagan esta necesidad es necesario que la Educación Superior ofrezca y materializa las adecuadas respuestas que conduzcan a un cambio en sus instituciones. Al lograr estar en correspondencia con los sistemas de avanzada, tales como la innovación y la creación de nuevos métodos que permitan la formación profesional integral. Este proceso es el que garantiza formar profesionales competentes que responda a las necesidades de cada país. Desde esta perspectiva, lograr la competitividad en relación a otras instituciones, es decir formar profesionales capaces de asimilar cambios tecnológicos e instruidos en la práctica social de manera creativa e innovadora.
Al respecto la UNESCO, en la Declaración Mundial sobre la Educación Superior para el Siglo XXI: Visión y Acción, aprobado en la Conferencia Mundial de la Educación Superior señala: “La Educación Superior, debe hacer frente a los retos que suponen las nuevas oportunidad es que abren las tecnologías que mejoran la manera de producir, organizar, difundir, controlar el saber y de acceder al mismo.” (UNESCO, 1998).
Y en la Conferencia Mundial en Educación Superior de la UNESCO se señala "(…) que deben integrarse las tecnologías de comunicaciones e información más totalmente a lo largo de la Educación Superior para poder satisfacer la demanda creciente del estudiante y compartir los resultados de investigación científica.” (UNESCO, 2009)
La Educación Superior en Ecuador enfrenta retos que le motivan a inmiscuirse en las tecnologías de la información y la comunicación de la Educación y los Entornos Virtuales de Enseñanza - Aprendizaje (EVEA). Existiendo diversas propuestas para el uso de las tecnologías, son los profesores lo que toman este reto de saber seleccionar, modificar y diseñar materiales educativos en formatos digital, planificar la enseñanza que atienda necesidades de aprendizajes específicas y conocer enfoques instructivos de los cuales ayuden a la formación efectiva y eficiente del estudiante. Razón por la cual, se debe estar a la vanguardia de los avances tecnológicos, tales como: en microeléctrica, comunicaciones, la cibernética y la informática, que dieron su inicio a finales del siglo XX y que están impactando en este siglo XXI al convertirse en una fuerza globalizada. La cual impulsa a la búsqueda de herramientas que ayuden en los entornos del aprendizaje, ya que las tecnologías de la información tienen un impacto en todas las esferas en el desarrollo del ente humano repercutiendo en su preparación académica.
Los avances tecnológicos logrados por el ente humano en una sociedad demandante ha logrado que los que proporcionan el conocimiento estén a la vanguardia de las diferentes tecnologías necesarias para el aporte en el desarrollo académico actual, las que nos permiten desempeñarnos con más eficiencia, entre las que tenemos al internet (correo Electrónico), cables de comunicación (ejemplo fibra óptica) teléfonos celulares, televisión por cable, WhatsApp, Facebook, Messenger, Skype, YouTube, etc.
El uso de la tecnología en las aulas de clases, en el tercer nivel en la ciudad de Guayaquil y por ende en Ecuador, es bastante limitada debido a que aún predominan en gran medida los métodos y estilos tradicionalistas y existe cierta resistencia al uso en la tecnología actual.
En el contexto de la educación superior, la virtualización educativa constituye un tema que, pese a su relativa novedad, está respaldada por sólidas incursiones que en lo educativo, en lo tecnológico y en lo institucional, establecen fuertes demandas para su implementación y desarrollo. No obstante se han realizado varias investigaciones que tratan los entornos virtuales de enseñanza – aprendizaje, que constituyen diversas propuestas tecnológicas para universidades e instituciones de todo tipo. Son varios los autores que han trabajado en esta línea, que han sido consultados por la importancia de sus estudios, como por ejemplo: F Ruíz Corbella, M., y Domínguez Figaredo, D., 2007; Álvarez, I. 2007; Onrubia, J., Colomina, R., & Engel, A. 2008; Castañeda, L. & Sánchez, M. 2009; Cabero, J., Llorente, C., & Puentes, Á. 2010; Belloch, C. 2010; Edel-Navarro, R. 2010, Schneider, D., López, S., y Campi, W., 2011; Quiroz, J. S. 2011; Salinas, M. I. 2011; Claro, M. 2011; Calviño, N. G. 2014; Pola Baza, 2014; Núñez Aliaga, F.; García Arias, P.M.; & González Acosta, E. 2016; Da Silva Sachonga, 2017; entre otros más.
La Ley Orgánica de Educación Superior(LOES) de Ecuador en su artículo 96, hace referencia al aseguramiento de la calidad, al expresar que “el Aseguramiento de la Calidad de la Educación Superior, está constituido por el conjunto de acciones que llevan a cabo las instituciones vinculadas con este sector, con el fin de garantizar la eficiente y eficaz gestión, aplicables a las carreras, programas académicos, a las instituciones de educación superior y también a los consejos u organismos evaluadores y acreditadores.” Lo que demuestra la necesaria utilización de variantes tecnológicas, como una variante para lograr dicha calidad. Desde este pensamiento garantizar la virtualización de la carrera de enfermería a ciencia cierta hace referencia cumplida de dicho artículo, ya que se ingresa a modos educativos y formativos de mayor alcance y actualidad.
Se realizó un diagnóstico exploratorio dirigido a identificar las principales insuficiencias y/o deficiencias de la UCSG específicamente en la Carrera de enfermería en la ciudad de Guayaquil y determinar, de ellas, aquellas de mayor falencia en la gestión formativa. Para ello, se llevó a cabo un análisis documental (información del Ministerio de Educación, la SENECYT y análisis realizados a la carrera de enfermería de la ciudad de Guayaquil) que se contrastó con entrevistas a profundidad realizada a directores de instituciones estudiantes y profesores de experiencia en educación.
En correspondencia con la experiencia personal sobre el manejo de los procesos formativos y educativos, favorece relacionar las principales limitaciones de carácter teórico y práctico detectadas que afectan el aprendizaje de los estudiantes y su desarrollo pre-profesional; estos son:
• Los estudiantes de tercer nivel presentan limitaciones en la aplicación de los modelos y teorías de enfermería en la práctica hospitalaria, en correspondencia con el diagnóstico enfermero, para determinar las necesidades de atención asistencial que requieren los pacientes, y dichos contenidos no se encuentran virtualizados.
• No se explotan lo suficiente las tecnologías de la información y las comunicaciones en pos de garantizar un proceso de enseñanza aprendizaje actualizado, acorde con los tiempos que corren y no tradicionalista en la carrera de enfermería de la UCSG.
• No existen antecedentes en la Carrera de enfermería en la UCSG del empleo de la virtualización del aprendizaje de los modelos y teorías de enfermería que definen la formación del estudiante del tercer nivel en la práctica asistencial, por lo que está carente de ajustes para su desarrollo actual, desde el uso de las tecnologías de la información y las comunicaciones.
• En la teoría no se aborda con suficiencia lo relacionado con las concepciones teórico – metodológicas para el desarrollo de entornos virtuales de aprendizaje en la carrera de enfermería de la UCSG.
• Las investigaciones realizadas hasta el momento han estudiado los entornos virtuales de aprendizaje y concepciones teórico – metodológicas para su desarrollo y eficacia en el proceso formativo, en otros contextos de actuación y relacionado con otras problemáticas, sin ser consecuente con las necesidades existentes de efecto en la carrera de enfermería de la UCSG.
Además, a causa de todas estas limitaciones se reconoció que no se cuenta con una concepción teórico - metodológica que potencia y sustente el desarrollo de entornos virtuales de aprendizaje en la carrera de enfermería de la UCSG, y se ignora su necesidad teórica y práctica en la realidad formativa.
Lo anteriormente expresado sustenta la contradicción de la presente investigación la que se manifiesta entre: la necesidad de perfeccionar el proceso de formación del estudiante de la carrera de enfermería de la UCSG, y la incorporación de una propuesta tecnológica educativa para la virtualización del aprendizaje de los modelos y teorías de la carrera, así como también la socialización de la creación del sistema a incorporar en el aprendizaje en las materias básicas, básicas específicas y prácticas pre-profesionales.
El tipo de investigación desarrollada es descriptiva ya que se somete a análisis el hecho del uso de EVA para el aprendizaje de los estudiantes del tercer nivel de la carrera de Enfermería de la UCSG del Ecuador. La investigación tiene un enfoque mixto, en la cual se combina lo cualitativo con lo cuantitativo.
Para plantearse una concepción teórico – metodológica como propuesta tecnológica, es pertinente y atinado asumir una adscripción teórica al respecto, dentro de la cantidad de autores que ha trabajado en función de ofrecer argumentaciones y explicaciones de las características esenciales de este tipo de resultado científico en las investigaciones actuales. La misma, se asume de acuerdo con lo planteado por el autor Del Canto, C. (2008), “El carácter sistémico de las concepciones teóricas hace que se combine en ellas lo conceptual con las características de los objetos o fenómenos que se representan, de ahí que se ponga en primer plano el estudio de las interacciones entre las partes y entre éstas y el entorno. Estas relaciones sistémicas se representan tanto en su contenido, que serían los conocimientos científicos que explican la realidad con carácter histórico-concreto, como en su forma de estructuración.” Todo ello, es en función de patrones de relaciones que definen posibles estados en diferentes niveles jerárquicos.
Atendiendo a ello, se deben atender los requerimientos planteados por el autor de este trabajo:
• Posee la capacidad de representar la configuración de elementos integrados para lograr un propósito común a partir de su significado como una totalidad.
• El carácter causal de las relaciones entre sus componentes y partes.
• Un nivel significativo de relatividad en su estructura interna, ya que el nivel de desarrollo de sus elementos internos debe implicar el de otros, el de la parte que los contempla y el de su totalidad.
• Cada elemento, componente o parte debe cumplir funciones particulares como aportes al propósito de la totalidad.
• Contemplar tipos de relación entre elementos, componente y partes y entre la totalidad y el medio externo que lo contiene, de acuerdo a su respectiva naturaleza y especificidad.
• Poseer la capacidad de ser proyectable y operacionalizable en la práctica, a pesar de ser producto de una abstracción de la realidad.
• Contempla propiedades estructurales, organizacionales y funcionales desde una relación armónica.
• También se coincide con Izaguirre, C. (2011), sobre tres cuestiones de valor metodológico, que no discrepan con lo mencionado para esta propuesta, más bien clarifican lo planteado por Del Canto.
• Se expresa toda concepción como una construcción básicamente teórica, que sustancia una visión epistemológica del conocimiento de la realidad estudiada.
• Posee un componente normativo, de naturaleza metodológica, en la cual está presente por obligatoriedad una estructuración explicativa de la realidad y una determinada organización de acciones para transformarla.
• Posee un componente praxiológico, que evidencia el sentido de programa para la acción transformadora de la realidad estudiada, lo que implica en gran medida que no sea sólo un ejercicio teórico, sino que se traduzca en determinada orientación para la praxis científica.
En el uso de los Entornos Virtuales de Aprendizajes y las concepciones varias que diversos autores aportan al respecto, la presente concepción fundamenta y definen tres dimensiones que interactúan entre sí y que engloban los componentes de la misma. Estas dimensiones se interrelacionan y mezclan garantizando un enfoque integrador que emerge como cualidad de dichas relaciones, y que marcan de forma dialéctica la concepción propuesta. Las dimensiones son: la DIMENSIÓN TECNOLÓGICA, DIMENSIÓN PEDAGÓGICA y la DIMENSIÓN ORGANIZATIVA.
La primera, contiene entre otros elementos todo lo relacionado con la infraestructura, equipamiento o hardware necesario, los elementos de software o plataforma a utilizar para el desarrollo del aprendizaje y el instrumental posicionar y utilizar de forma óptima. Desde esta perspectiva, en su contenido se expresan las políticas tecnológicas establecidas en diversas instancias de la institución y la facultad, las cuales poseen un reflejo vigente en la virtualización del programa en cuestión y su impacto en el aprendizaje deseado en los educandos. Establece las pautas a seguir y cumplir en cuanto al equipamiento en el orden de su utilización, normas de seguridad y lo relacionado con la explotación y actualización tecnológica.
La segunda, lo relacionado con los elementos del aprendizaje y el proceso de enseñanza aprendizaje que se fecunda con el uso de la virtualización al plano educativo, además los aspectos psicopedagógicos y didácticos presentes para garantizar consistencia educativa. Profundiza en el elemento del diseño del programa, las actividades y formas de desarrollar el contenido, garantizando flexibilidad, actualización, generando en gran medida motivación y utilidad para la formación del profesional que se desea lograr. Se apoya en gran medida en la planificación y desarrollo de situaciones de aprendizaje Se sustenta en la formulación y solución de situaciones de aprendizajes, al establecer el significativo vínculo de la teoría y la práctica.
Y la tercera, se refiera en gran medida al acomodo y contenido de las políticas y posiciones de la institución universitaria, la facultad, la carrera y hasta incluso la clase y el colectivo de docentes, en función de aplicar, desarrollar y sostener de forma óptima y recomendable la proyección de virtualización de la educación para mejoras en el aprendizaje. Se relaciona además, con la vinculación de las autoridades de la institución a diversos niveles en función de la gestión de la calidad del curso y el logro de profesores virtuales que administren con excelencia el curso.
En la interrelación de los contenidos de estas dimensiones, se efectúan diversas relaciones de componentes, elementos y aspectos que para su estudio es necesario atender de forma particular.
La concepción teórica – metodológica requiere de ideas que establezcan la claridad en su fundamentación. Lo cual expresa en gran medida una fundamentación basada en:
Aprendizaje desarrollador: En el cual se garantizan las estructuras a partir del sistema de conocimientos, hábitos, habilidades, procedimientos y estrategias de carácter general y específico que se logran desarrollar, en correspondencia con los contenidos generales y específicos , así como la calidad de estos en el propio proceso de aprendizaje.
En este sentido la actividad productivo-creadora como elemento de la (activación-regulación), se eleva y trasciende desde la perspectiva de búsqueda e investigación que requiere el proceso de aprendizaje, a partir del uso del EVA logrado.
También, se logra la (significatividad) a partir del establecimiento de relaciones de esencialidad entre los elementos de contenido que se tratan, que se aprenden, las relaciones que se generan por el uso del EVA, los procedimientos y métodos utilizados en este modelo de enseñanza-aprendizaje virtualizada. Además, la implicación en la formación de sentimientos, es una expresión que se logra a través de la inmersión que realiza el educando en las situaciones que puede observar en las multimedios, los intercambios en el trabajo colaborativo entre los educandos y de estos con el docente. Generando en gran medida nuevas actitudes e incluso valores que se pueden reforzar.
Es de notable trascendencia la (motivación) en los educandos que se logra por aprender. Se consideran las motivaciones predominantemente intrínsecas hacia el aprendizaje que realizan, por lo contenidos que de forma virtual se gana en este aspecto. Se desarrolla en tal sentido, el sistema de autovaloración y expectativas positivas con respecto al aprendizaje.
Constructivismo: se concibe el EVA como propiciador de la construcción del conocimiento por parte de los educandos, el cual tiene un componente necesario de realización conjunta de tareas entre el docente y el educando. Desde esta realización se concibe una intervención que facilite realmente que el educando, en el logro de ir más allá de lo que su interacción en solitario con el contenido virtualizado le permitiría hacer, profundice y ejecute operaciones que implican la construcción del mismo. Desde esta perspectiva, se contrapone con la visión atomista del diseño de los procesos virtuales de enseñanza y aprendizaje centrados, absolutamente, en los contenidos o materiales de aprendizaje planos y sin multimedios que favorezcan una visión holística y más acabada de los fenómenos de estudio para su formación profesional.
Utilización tecnológica e innovación educativa en la enseñanza: garantiza que en proceso pedagógico y de formación que se efectúa en la universidad, la tecnología para dicho proceso esté presente en un considerable por ciento, lo que expresa y posee un impacto significativo y superior visto en el aprendizaje de los educandos. Se modela el proceso de enseñanza aprendizaje desde el uso de plataformas virtuales, los contenidos se complementan con diversos materiales y formas de debate, intercambios y discusión, desde la red. Las consultas y las evaluaciones se implementan desde esta perspectiva en el uso de la tecnología de EVA.
En el contexto de la concepción teórico – metodológica en cuestión, en las dimensiones antes mencionadas se identifican los componentes teórico – conceptual y metodológico – procesal, los cuales se argumentarán y explicarán de forma individual.
La concepción en su componente teórico – conceptual se fundamenta los aspectos categoriales y de relación, que garantizan la asunción de los elementos estructurales y funcionales del componente metodológico – procesal. Todos ofrecen una arquitectura consustancial desde el punto de vista teórica, que posibilita la profundización y comprensión de la concepción en este plano.
Este primer componente posee en su contenido como elementos de carácter teóricos – conceptuales los que a continuación se relacionan y seguidamente se argumentan y explican.
La concepción se sustenta sobre la base de los siguientes PRINCIPIOS:
En este componente se expresan como OBJETIVOS los que a continuación se enumeran, los cuales garantizan la orientación de la concepción en todo su espectro teórico – metodológico.
Se encuentra además, lo AUDIOVISUAL, como aspecto que incide positivamente en el proceso de aprendizaje, lo cual posibilita al utilizar o crear imágenes relacionadas con el contenido de la materia en cuestión en el entorno virtual.
Todo ello a partir del diseño y desarrollo de las imágenes que ilustran los elementos icnográficos en el entorno, así como en el propio contenido que será utilizado por el educando. Es decir, cada unidades y temas en el entorno se personaliza o referencia con imágenes que las caracteriza, y del mismo modo los elementos audiovisuales que complementan y están presentes en el contenido tratado. Esto posibilita mayor motivación y nivel de orientación a los educandos en cuanto a lo que se abordará en cada apartado y sobre estos propiamente dichos.
La forma en que se logra el diseño visual de los apartados de las materias a tratar y sus contenidos incluso, garantizan un impacto significativo en la experiencia de aprendizaje de los educandos, la navegación en la plataforma y la garantía de uso por lo atractivo de las imágenes. Bajo ese enfoque es relevante lograr diseños audiovisuales que consideren videos y no una información plana y solamente leíbles. Por lo que a juicio de la autora debe cumplir:
Es necesario considerar los contenidos a tratarse, cantidad y tipos de contenidos en tal sentido. Por esta razón se expresa como un elemento CONTENIDOS. Los contenidos de la materia a tratar en el programa de “Filosofía del cuidado enfermero” se expresan a partir de una adecuada estructuración de la materia en cuestión por temas, que se realiza a partir de la definición de los objetivos, actividades, productos de aprendizaje y medios de comunicación que son articulados en el EVA. El nivel de congruencia y lógica de estos elementos permite crear experiencias de aprendizaje significativas, por lo que es sugerido tener en cuenta los siguientes elementos para estructurar una materia:
La virtualización de los contenidos de una materia se concibe como una secuencia integral, ordenada y estructurada, que permite a todos los implicados tener la certeza de las etapas, objetivos, tareas, productos y tiempos que conlleva la creación de los materiales textuales y videográficos, su integración, instalación y configuración en un EVA.
Se establece la DEFINICIÓN DE ROLES. El mismo, garantiza y define todos los modos de actuación con respecto a los entes actores del proceso docente en el uso de la virtualización. Están presente los educandos como principales usuarios de la plataforma y su contenido, donde estos desempeñan las acciones de aprendizaje. Utilizan las actividades y los materiales planos y audiovisuales para apropiarse de nuevos conocimientos y/o profundizar en los ya construidos.
Por otro lado el docente, quien al utilizar el EVA y su contenido, puede desarrollar acciones de aprendizaje y garantiza la orientación de los educandos que atiende a partir de la elaboración de las actividades, ejercicios de consolidación y de comprobación de conocimientos, actualizando contenidos de conferencias y renovando materiales planos y audiovisuales. Todo ello genera un mejor acercamiento entre el docente y el educando en el uso del EVA, en el cual en los foros y chat mutuamente además de discutir y debatir sobre determinado contenido, se perfeccionan los materiales y las vías de desarrollo.
Otro rol significativo lo poseen los técnicos o administradores de la plataforma del EVA, quienes de forma sistemática mantienen actualizada la misma desde el punto de vista tecnológico, para garantizar que sea funcional y todas las potencialidades de la misma estén operativas para su uso. Se renuevan o efectúan actualizaciones de repositores y herramientas tecnológicas dispuestas para tales fines.
Por último, en este componente se hace alusión al elemento de MULTIDESARROLLO E INTERACCIÓN.
Estos posibilitan de forma integral un carácter ascendente desde las aportaciones de todos los actores directos e indirectos en el montaje, usabilidad y mejoras del EVA logrado. La capacidad de interaccionar desde la plataforma entre todos los miembros del grupo, los docentes e incluso hasta otros interesados en los contenidos externos al grupo de clase.
Todas estas posibilidades que son intrínsecas de la propia plataforma tecnológica, garantiza el desarrollo de la misma y del aprendizaje de los educandos. Los elementos de multidesarrollo se expresan al garantizar que entre todas las relaciones que se dan en el uso del EVA y el desempeño de los docentes y educandos en el proceso de enseñanza – aprendizaje virtualizado pronuncian resultados significativos, al generarse de forma sincrónica o asincrónica determinados niveles de discusión, reflexiones, aportaciones resultantes de análisis en el desarrollo de actividades y tareas propias de las guías o no, propuestas por el docente.
Desde esta perspectiva, se posibilita la mejora de todos los recursos utilizados en el curso, a partir de las críticas y resultados de su uso por educandos y docentes.
Por su parte, el componente metodológico – procesal está conformado por secuencias o etapas que en su contenido garantizan el desarrollo y las vías de estructuración y funcionalidad de la concepción en cuestión. Se evidencian en tal sentido tres etapas: la primera es la etapa de planificación, que contiene elementos estructurales y elementos funcionales, los cuales expresan en su conjunto y de forma sincrónica el montaje de todo el complejo tecnológico, didáctico, pedagógico y procesal.
La segunda etapa por su parte, garantiza la instrumentación, la puesta en práctica o en movimiento del curso, la plataforma virtual y los contenidos de las actividades y los roles determinados de cada uno de los actores. Por último. La tercera etapa permite el control y como contenido de esta, se expresa fundamentalmente el aspecto evaluativo y de retroalimentación.
A continuación, se profundiza en los aspectos de cada una de las etapas.
Contiene los elementos estructurales y los elementos funcionales.
Los ELEMENTOS ESTRUCTURALES son:
La preparación del docente. Posee función de orientador y de facilitador, elabora las actividades, tareas y determina el contenido a utilizar. Para ello, debe tener claridad meridiana y conocimiento de causa de cada tarea y actividad que generalmente en guías didácticas y de trabajo orientan. capacita al docente para elaborar y desarrollar guías didácticas, la clase virtual y los anexos de información complementaria. Garantiza el nivel de orientación del educando para acceder, trabajar y utilizar las guías de trabajo y actividades que aparecen en el EVA.
El desarrollo de habilidades. Todas las actividades y tareas en la que el educando estará en constante ejecución una vez que establece relación con la plataforma, será en función de establecer los conocimientos, las habilidades y actitudes buscadas, que el docente conducirá con los materiales cargados en el EVA.
Para lograr cursar exitosamente el programa y construir el aprendizaje deseado es conveniente que los educandos desarrollen las siguientes habilidades:
Los recursos tecnológicos. Por una parte la actualización constante y sistemática de los recursos tecnológicos por parte del administrador, técnico o docente para mantener la plataforma actualizada y con funcionalidad requerida. Esto a su vez desde los materiales que se incorporan a la misma, como los propios elementos tecnológicos que la conforman para su utilización adecuada. Como también, el uso e integración con el paquete de recursos tecnológicos institucionales, que darán servicio y soporte al proceso enseñanza aprendizaje en específico y al desarrollo de la gestión del conocimiento en los educandos en general.
Las actividades de aprendizaje. A partir de la intencionalidad del docente para con el aprendizaje de los educandos, los contenidos que requieren, a qué nivel y actualización de estos, se elaboran una serie de acciones, que definen el cómo se desarrollará la participación del educando en este proceso. Es decir, la participación directa entre el educando y el docente, el educando y otros educandos y el educando con otros especialistas incluso, si se requiere. Estas actividades generalmente se orientan en guías, que con la planificación requerida posibilitan el desarrollo del aprendizaje de los educandos.
Los materiales de apoyo. El aprendizaje desarrollador que se desea en los educandos obliga en gran medida a la utilización en cada actividad docente o clase a efectuarse, el uso obligado de material de diversa índole y requerimientos. En el caso de la mayor garantía de motivación para los educandos, además con posibilidad de explicación y ejemplificación, se requiere el uso de abundante material visual, auditivo o de tipo kinestésico que pueda contribuir en el aprendizaje significativo del participante
La planificación en el uso de bibliotecas digitales. Puede además de garantía a la investigación y el desarrollo de habilidades investigativas y de búsqueda de información, tener a disposición de los participantes el uso de repositores, materiales, páginas y bibliotecas en línea, que le ofrezcan mayor nivel de información. Por supuesto, el uso de estas posibilidades tecnológicas, también serán de la orientación y supervisión del docente, en función de determinadas actividades de estudio independiente, o ya sea de búsqueda de información para establecer intercambios en foro-debates o presentaciones de resultados.
Los ELEMENTOS FUNCIONALES son:
La orientación cognitiva. El enfoque cognitivo para cada actividad de aprendizaje que se planifique en la plataforma tiene que garantizar un resultado positivo y esto dependerá en gran medida de las siguientes alternativas:
El arreglo de plataforma. La plataforma virtual debe ofrecer un arreglo y disposición tal que contribuya al desarrollo de las capacidades intelectuales, a través de los siguientes elementos:
La usabilidad y desarrollo. La usabilidad es esencial para llevar a buen término los objetivos educativos de la materia que se trabaja en el EVA. Del mismo modo, una materia virtualizada bien organizada puede ser mal recibida si no funciona correctamente, de ahí la importancia de la funcionalidad y el cumplimiento de todos los requerimientos necesarios para llegar a ser un entorno agradable visualmente, con los contenidos que tiene que poseer, los elementos didácticos y pedagógicos, así como el adecuado desempeño tecnológico del mismo.
Una vez que la materia ha concluido su virtualización debe ser probada en el mismo entorno donde el educando trabajará. Un análisis de usabilidad deberá considerar:
Aspectos de Interfaz. El concepto de interfaz, se refiere al espacio virtual de interacción entre personas, procesos, eventos, documentos y entregables (out comes), cuyos aspectos a tener en cuenta son:
Contiene los elementos para llevar a cabo la instrumentación de lo planificado y diseñado.
También, una vez que los educandos comiencen a trabajar con la plataforma, en el proceso de interacción entre ellos y con los docentes, pueden realizar aportaciones significativas e importantes para el perfeccionamiento del EVA. Esto desde los puntos de vistas de funcionalidad y estructuración, “personalizándose” a sus condiciones y perspectivas.
La experimentación. Obedece a un período prudencial por el administrador de la plataforma y los docentes, en aras de poner a prueba la misma, de esta forma garantizar el funcionamiento adecuado, en el cual los educandos también participan y sus consideraciones son de importancia.
Las orientaciones metodológicas. Posibilitan en tal sentido una serie de aspectos que ayudan a los educandos en la utilización de la plataforma e incluso de los docentes que trabajen con la misma, para subir y mantenerla. Orientaciones tales como las que se muestran a continuación son solo sugerencias, pues pueden ser muchas otras más de acuerdo a lo que el docente considere de interés. Se proponen las siguientes:
En esta se garantizan las evaluaciones requeridas para la gestión de la calidad del proceso de enseñanza aprendizaje que se efectúa, a partir de debates e intercambios entre los entes participantes.
El debate y las valoraciones. Se asumen como principal vía de control en el desarrollo de las guías de actividades propuestas a realizar por los educandos y para determinar el nivel de ejecución o utilización de la plataforma por estos. Para ello, se tienen en cuenta varías vías de debate y emisión de valoraciones.
Los educandos en una primera opción pueden utilizar el email para ofrecer directamente a los docentes los criterios valorativos, así como los resultados logrados con las actividades propuestas.
También, subir a la nube dichos criterios o recomendaciones, e incluso los trabajos realizados que fueron orientados por el docente en la guía de actividades. En estas variantes, generalmente se establece una relación educando-docente, en la cual no se logra la incorporación de más educandos a la discusión de forma instantánea.
Para lograr un debate mucho más rico, es necesario el uso del foro. En el cual, a partir de la programación fijada por el docente, todos los educandos de la clase entran y se discute sobre un tema, o varios temas, según lo planificado y las necesidades reales del proceso.
Son vías que contribuyen a la formación de un criterio evaluativo por parte del docente de los educandos, y de los educandos de ellos mismos y de sus compañeros.
La evaluación. Como elemento que está presente en todos los momentos de discusión, revisión de trabajos escritos, incluso en el mismo proceso de uso de la plataforma, garantiza un resultado cualitativo y cuantitativo del estudio realizado por el educando, tanto de forma individual como colectiva según sea el caso.
En determinados momentos y con la planificación previa del docente, se utilizan las diversas modalidades de evaluación; la co-evaluación, la hetero-evaluación y la auto-evaluación. Fundamentalmente en este caso, se busca que el estudiante de forma individual construya un criterio evaluativo de su desempeño en la realización de las actividades propuestas.
Esta establece una relación constante entre todos los elementos estructurales y funcionales de la concepción, debido a las relaciones que existen entre los componentes, e incluso, los elementos de dichos componentes.
Tanto en el componente teórico-conceptual como en el metodológico-procesal, se produce una retroalimentación a medida que se desarrollan por parte del docente cada situación en la práctica. Por lo que, la perfectibilidad de la misma, se logra en estos circunscriptos elementos y en su funcionalidad al ser aplicados.
El desarrollo de la virtualización educativa en el ámbito de la enfermería, posibilita no solo el aprendizaje de las teorías en las diversas materias, sino que garantiza llevar el aprendizaje desde la experimentación y el uso de la simulación para favorecer las perspectivas de profundización en elementos que solo pudieran ver en la propia práctica.
La concepción teórico-metodológica que se propone, fundamentada y validada, basa su funcionalidad desde la integración de las dimensiones tecnológica, pedagógica y organizativa del uso y gestión de la virtualización. Esta alternativa tecnológica, propicia el desarrollo y fecundación de procesos con el uso de plataformas virtuales en la carrera de enfermería, donde la enseñanza y el aprendizaje desarrollador, son resultados tangibles del uso de las TIC en el proceso docente educativo.
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1. Profesora de la Facultad de Ciencias Médicas de la Universidad Católica de Guayaquil. Ecuador. cristinagonzalezoso@gmail.com
2. Profesor investigador y Director del Grupo de Tecnología e Innovación Educativa (TIEDU) del Centro de Estudios para el Perfeccionamiento de la Educación Superior (CEPES) Universidad de la Habana. Cuba. rene.mva34@gmail.com
3. Profesor investigador del Grupo de Tecnología e Innovación Educativa (TIEDU) del Centro de Estudios para el Perfeccionamiento de la Educación Superior (CEPES) Universidad de la Habana. Cuba. gmilenium2017@gmail.com