ISSN 0798 1015

Vol. 40 (Nº 12) Ano 2019. Pág. 5

A produção científica da área de ensino de Ciências e Matemática: caracterização dos resumos publicados em periódicos no ano de 2017

Scientific production on Science and Mathematics teaching area: description of abstracts published in journals along 2017

REIS, Alessandra C.E. dos 1; MIGUEL, Kassiana da S. 2; JUSTINA, Lourdes A. D. 3; MEGLHIORATTI, Fernanda A. 4 y CUNHA, Marcia. B. da 5

Recebido:29/11/2018 • Aprovado: 27/02/2019 • Publicado 15/04/2019

Conteúdo

1. Introdução

2. Procedimentos metodológicos

3. Resultados e discussão

4. Considerações finais

Agradecimentos

Referências bibliográficas

1. Introdução

O tema central proposto para discussão neste texto trata-se da produção científica de domínio da área de Ensino de Ciências e Matemática, no âmbito da análise da estrutura textual de resumos contemplados em recentes publicações. O resumo, título e palavras-chave são os elementos que introduzem o leitor ao artigo. Em virtude disso, é válido “[...] destacar a importância do resumo nesta época em que o tempo à disposição das pessoas parece ser cada vez mais curto” (Abrahamsohn, 2009, p.23). Neste contexto, a partir do interesse pelo título seguido de um resumo científico de caráter conciso, mediante resultados atrativos ao leitor, o artigo será lido ou descartado, pois esses são os primeiros contatos disponíveis para consulta do assunto quando compreendido como relevante (Abrahamsohn, 2009).

Ao considerar a importância do resumo, justifica-se os esforços das pesquisadoras para compreenderem como está sendo redigida a produção do conhecimento científico da área de Ensino em Ciências e Matemática, no que se refere à estrutura textual apresentada nos resumos dos artigos analisados. Assim, este trabalho poderá contribuir para futuras reflexões sobre a redação científica a partir da análise da estrutura dos resumos presentes em publicações da área, em termos de: introdução, justificativa, objetivo, instrumento de coleta de dados, instrumento de análise dos dados, resultados e conclusão, em uma determinada ordem lógica.

O interesse pela problemática do trabalho surgiu primeiramente, a partir de leituras realizadas pelas pesquisadoras e na identificação de lacunas, no que se refere à compreensão da informação contida na estrutura textual transcrita para o gênero de discurso “resumo”, presentes em artigos de periódicos acadêmico-científicos. Posteriormente, esse interesse foi acentuado quando durante o estudo para a fundamentação teórica, identificou-se certa escassez nas publicações dessa temática. Apesar de que, segundo Pereira (2013) a partir do século XX, o processo de construção do gênero textual do tipo resumo tem sido foco de pesquisadores da área de Ciências Humanas.

Em pesquisa realizada por Araújo (1999) foi constatado, conforme o referencial teórico de Swales (1990), a organização de resumos de 12 dissertações de mestrado da área de Educação. Nessa pesquisa, a autora elencou unidades de análise ou “moves”, identificados como movimentos retóricos, conforme a função comunicativa textual, os quais foram: situar, apresentar e descrever a pesquisa, para em seguida sumarizar e discutir os dados pesquisados.

   Zakir e Andreu-Funo (2013), também investigaram resumos de dissertação de mestrado, na área de Letras. A partir da perspectiva sociorretórica perceberam certa diminuição de esforço retórico, ou seja, justificativas superficiais para a proposição da pesquisa.

Machado (2012) afirma que esse tipo de gênero textual deve ser contextualizado em sua apresentação, de forma clara, “[...] com o objetivo de informar o leitor sobre os conteúdos” (p. 150).

Nesta perspectiva a Associação Brasileira de Normas Técnicas (ABNT) definiu os tipos de resumos por meio da Norma Brasileira Regulamentadora (NBR, 6028/2003) em: resumo crítico, resumo indicativo e resumo informativo, conforme descrição a seguir:

2.3 resumo crítico: Resumo redigido por especialistas com análise crítica de um documento. Também chamado de resenha. Quando analisa apenas uma determinada edição entre várias, denomina-se recensão. 2.5 resumo indicativo: Indica apenas os pontos principais do documento, não apresentando dados qualitativos, quantitativos etc. De modo geral, não dispensa a consulta ao original. 2.6 resumo informativo: Informa ao leitor finalidades, metodologia, resultados e conclusões do documento, de tal forma que este possa, inclusive, dispensar a consulta ao original (Associação Brasileira de Normas Técnicas, 2003, p. 1.  Grifo nosso).

Segundo Pereira (2013), quando a artigo é resultado de pesquisas originais o tipo de resumo é o informativo, por outro lado, nas demais pesquisas científicas podem ser adotado o resumo tipo indicativo por ser mais simples e não apresentar em sua estrutura a preocupação com os resultados da pesquisa.

 Na visão das autoras, o tipo resumo indicativo é o que melhor se adequa aos resumos contidos nos artigos científicos, sendo este o mais comumente utilizado. Porém, diferente da ideia de Pereira (2013), na qual os resultados são desconsiderados, alguns dos resumos, mesmo não provindos de artigos originais apresentam a descrição dos resultados de pesquisa. Nesse contexto, salientamos que os periódicos apresentam preconizações variadas no que se refere a formatação dos resumos nos artigos e isso pode gerar informações insuficientes para a compreensão integral da pesquisa, pelo leitor.

Em vista das colocações apresentadas, a pesquisa tem como objetivo caracterizar a organização da estrutura textual de resumos, presentes nos trabalhos publicados em 2017, em periódicos de Ensino de Ciências e Matemática, classificados como excelentes e de boa qualidade na edição Qualis/CAPES (2013-2016).

1.1 A área de ensino de Ciências e Matemática: algumas considerações

Em virtude da temática “a produção científica da área de Ensino de Ciências e Matemática no âmbito da análise da estrutura textual de resumos contemplados em recentes publicações das respectivas áreas”, é importante apresentar algumas considerações de relevância sobre a área de Ensino de Ciências e Matemática no Brasil.

Segundo Nardi (2007) e Moreira (2003), no final da década de 1960 teve início no Brasil a pós-graduação (stricto sensu) na área de Ensino de Ciências. Em primeira instância, a área de Ensino de Física nos Institutos de Física das Instituições de Ensino Superior, especialmente na Universidade Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS) e Universidade de São Paulo (USP). Essa área com o tempo foi ganhando espaço nos Programas de Pós-graduação em Educação. Posteriormente, algumas áreas de concentração em Ensino de Ciências ganharam destaque em Programas de Pós-Graduação (stricto sensu) em Educação.

Já os programas específicos da área designados “Programas de Pós-Graduação em Ensino de Ciências e Matemática”, segundo Feres e Nardi (2014) tiveram início nos anos de 1970, a partir da intensa dedicação de diferentes profissionais (físicos, químicos, biólogos, matemáticos, entre outros) interessados pelo campo de estudo.

Segundo Alves e Mello (2017), graças aos intensos esforços dos pesquisadores do Ensino de Ciências e Matemática, com objetivo de consolidação e reconhecimento em relação a outros campos de pesquisa, criou-se a área na CAPES (Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal do Ensino Superior), designada por “Área 46”, a qual constitui os programas de Pós-Graduação. Posteriormente, houve modificação do nome passando a ser intitulada: “Ensino” 6.

Compreende-se que a consolidação e o reconhecimento que a área do Ensino de Ciências e Matemática, alcançada nos últimos tempos, pode estar relacionado com os periódicos que são editados/publicados no país (tanto pela quantidade quanto diversidade). Além disso, também pode estar ligado ao surgimento de sociedades científicas (ex.: Sociedade Brasileira de Química/Física/Biologia, Associação Brasileira de Pesquisa em Educação em Ciências) e eventos acadêmico-científicos (Feres, 2014).

Em virtude dos apontamentos supracitados reforça-se a importância de critérios que enfatizem meios de confiabilidade para confecção da redação científica, porque ela é a responsável pela transposição ao leitor dos dados e resultados de pesquisa alcançados, os quais são publicizados por meio das revistas da área, a partir de um título atrativo, seguido de um resumo estruturado, conciso e lógico (Abrahamsohn, 2009).

Portanto, no âmbito da escrita científica salienta-se que o resumo tem por objetivo apresentar sucintamente todas as fases de um estudo, sendo este o primeiro contato do leitor com o texto de interesse, o qual deve oferecer a compreensão global da pesquisa contida em sua redação, sendo assim, salienta-se a importância de tomar o resumo como objeto de estudo.

Esta pesquisa caracteriza-se por ser do tipo exploratória, de caráter bibliográfico e abordagem metodológica de natureza quanti-qualitativa (Flick, 2009), por ser a amostra determinada e analisada quantitativamente. Sobre o método quantitativo, Nobre et al. (2017, p. 3) estabelecem que “A boa constituição da amostra no método quantitativo é um dos elementos que favorecem a generalização dos resultados obtidos no estudo”. Este texto concretizou-se a partir da pesquisa em periódicos, de escopo misto para o Ensino de Ciências e Matemática e a presença explícita7 no corpo de seus resumos, de estruturas textuais apresentadas adiante, as quais foram definidas como categorias, analisadas sob a óptica qualitativa. 

A utilização da pesquisa de caráter exploratório busca os resultados a partir da aproximação metodológica com o problema identificado (Flick, 2009), nesse caso, buscou-se conhecer a estrutura dos resumos selecionados. No que tange a pesquisa bibliográfica, segundo Medeiros (2011) consiste em fontes secundárias, nas quais estão imersos o olhar e a interpretação do pesquisador em certo contexto de investigação com determinado objeto de estudo pré-determinado. Os tipos de fontes podem ser: livros, revistas, fotografias, filmes, dentre outros.

Nesse contexto, a partir de um universo de 710 revistas classificadas em A1, A2 e B1 na área de Ensino, junto ao sistema Qualis/CAPES (2013-2016), foi elaborado um formulário online no Google Drive para caracterizar metodologicamente esses periódicos. As questões contempladas no formulário foram: nome da revista, ISSN, campo, abrangência, responsabilidade institucional, nome da instituição, indexadores, periodicidade, observação de número especial, modalidade de artigos e seções ou eixos temáticos presentes nos sumários.

Após essa análise foi possível identificar 49 periódicos da área de Ensino de Ciências e 32 na área de Ensino de Matemática. Quando restrita à área de Ensino de Ciências e Matemática foram encontradas 9 revistas.

Definidos os periódicos com escopo voltado à área de Ensino de Ciências e Matemática foram selecionados os artigos publicados no ano de 2017, totalizando 371 (Número da amostra=N). Os resumos selecionados foram analisados a partir de categorias a priori, as quais foram: nome da revista, título do texto (Apêndice I), identificação da introdução, justificativa, objetivo, método, instrumento de coleta de dados, método para análise dos dados, apresentação de resultados e conclusão. Foram considerados o objetivo, método, instrumento de coleta de dados e o método para análise dos dados, quando explícito pelos autores.

Para a organização dos dados de pesquisa conforme as categorias delimitadas, foi utilizado o editor de planilhas “Microsoft Office Excel”.

3.1. Identificação dos periódicos

Todos periódicos selecionados para a amostra são vinculados a programas de Pós-Graduação. No Quadro 1 indicamos a quantidade de artigos/resumos por revista, a estratificação do periódico de acordo com o Qualis/CAPES e as respectivas regiões/unidades federativas de localização sede dessas revistas.

Quadro 1
Identificação dos periódicos e número de resumos por área de ensino.

Fonte: dados da pesquisa, 2017

Seis periódicos são classificados pelo sistema Qualis/CAPES em A2 e três em B1. As regiões onde estão sediadas essas revistas e quantidade são: Norte: uma revista A2; Centro-Oeste: uma B; Sudeste: 4 revistas, sendo duas A2 e duas B1; Sul: três A2; Nordeste: não aparece como sede.

Em consonância com os dados apontados no Quadro 1, um estudo feito por De Souza e Pereira (2002) sobre o processo de concentração das Pós-Graduações no Brasil, destacaram a região Sudeste com 61,5% da concentração de mestrados e doutorados, seguida da região Sul com 16,8%, Nordeste 14,2%, Centro-Oeste 5,3% e Norte 2,2%. Como todas as revistas são vinculadas aos programas de Pós-Graduação, justifica-se a região Sudeste sediar a maioria dos periódicos.

Diante do exposto, para melhor compreensão do leitor, a seguir serão apresentados e discutidos os resultados conforme as categorias a priori definidas.

3.2. Identificação da introdução e da justificativa

A NBR 6028/2003 no item 3.2 preconiza que o resumo “[...] deve ser precedido da referência do documento” (Associação Brasileira de Normas Técnicas, 2003, p. 02). Desta forma, no entendimento das autoras, tratar anteriormente a respeito do tema, afim de situar o leitor da problemática, para posteriormente apresentar a pesquisa é didático para a compreensão da nova informação. A mesma norma acrescenta ainda no item 3.3.1 que, “A primeira frase deve ser significativa, explicando o tema principal do documento” (Associação Brasileira de Normas Técnicas, 2003, p. 02).

Foi identificado nesta pesquisa, que dos 371 resumos analisados, 196 (52,83%) possuíam a Introdução em sua estrutura, enquanto que 175 (47,17%) não. É interessante frisar que em alguns periódicos a estrutura textual do resumo é padronizada e não contempla a Introdução, como é o caso da Revista Eletrônica Debates em Educação Científica e Tecnológica, que em seus artigos inicia a estrutura textual dos resumos estabelecendo o objetivo da pesquisa.

Na mesma NBR, no item 3.1 é estabelecido que, “O resumo deve ressaltar o objetivo, o método, os resultados e as conclusões do documento. A ordem e a extensão destes itens dependem do tipo de resumo (informativo ou indicativo) e do tratamento que cada item recebe no documento original” (Associação Brasileira de Normas Técnicas, 2003, p. 02). Porém, a ordem específica para cada tipo de resumo não é estabelecida nessa norma. Lembrando que os resumos científicos melhor se adequam como resumo indicativo, como descrito anteriormente.

Em consonância com a temática, Medeiros (2011, p. 126) esclarece que o resumo deve ser composto por quatro elementos estruturais, “[...] o saber partilhado, a informação nova, as provas, a conclusão”, ou seja, a Introdução deve contemplar o saber pré-existente/partilhado.

Assim, a Justificativa da pesquisa é apresentada como integrante do saber partilhado sob o olhar do pesquisador para uma nova e necessária perspectiva. Nesta pesquisa, em 103 (27,76%) resumos observou-se a preocupação dos autores em contemplarem a Justificativa como parte da estrutura textual, ao passo que 268 (72,24%) trabalhos não apresentaram argumentos em favor de seu desenvolvimento.  

3.3. Identificação do objetivo

Conforme a ideia de Medeiros (2011) anteriormente apresentada, o segundo elemento textual é a informação nova. Para que o pesquisador estabeleça essa problemática é preciso definir o que será realizado no âmbito do tema de estudo para assim, alcançar a informação desejada.

Conforme preconizado pela NBR 6028/2003 e já explicitado anteriormente o Objetivo deve estar evidente na estrutura textual do resumo para compreensão do leitor. De acordo com os dados analisados 300 (80,86%) textos apresentaram explicitamente o objetivo de pesquisa, ao passo que 71 (19,14%) não mencionaram.

3.4. Identificação do método

  Conforme Medeiros (2011) primeiramente apresenta-se o assunto e objetivo do texto, e como uma terceira etapa as articulações das ideias, as quais constituem o método de pesquisa.

Neste trabalho foi considerado como Método “a natureza” e a “técnica” adotada pelos autores quando apresentada nos resumos. Para tanto, na totalidade dos 371 resumos analisados, em 140 (37,73%) foi descrito o Método, já 231 (62,27%) não.           

Salienta-se, que nos resumos selecionados como amostra desta pesquisa foi percebido certa relevância no que tange sua natureza, ou seja, praticamente todos os resumos, quando declarado o método apresentaram caráter qualitativo. 

3.5. Identificação do instrumento de coleta de dados (ICD) e instrumento de análise dos dados

Conforme a NBR 6028/2003 “[...] deve-se indicar a informação sobre a categoria do tratamento (memória, estudo de caso, análise da situação etc.)” (Associação Brasileira de Normas Técnicas, 2003, p. 02). Neste contexto, em um universo de 371 resumos, em 169 (45,55%) foram explícitos uma multiplicidade do tipo de instrumento de coleta de dados utilizado. Enquanto que, em 202 (54,45%) não foram apontados os instrumentos.

Salienta-se que para toda pesquisa, primeiramente deve ser buscadas fontes bibliográficas materiais para fundamenta-la. Entretanto, alguns estudos dependem somente de dados bibliográficos, como é o caso do “Estudo da arte”.

Observa-se, que na maioria dos resumos, mais de um instrumento foi utilizado, evidencia-se o uso de questionário e entrevista8. No que tange a confiabilidade dos resultados esse procedimento é positivo para credibilidade da pesquisa, no entanto, esta também depende do instrumento de análise adotado, o qual deve estar de acordo com o objetivo, problema de pesquisa e coleta dos dados.

Evidencia-se certa precarização quanto à presença da descrição da análise utilizada para os dados de pesquisa, pois, dos 371 resumos analisados, somente 77 (20,75%) apresentaram ao menos um tipo de instrumento de análise de dados. Assim, 294 (79,25%) resumos não contemplam esse item.

Foi observado que a análise de dados se dá evidentemente por “análise textual discursiva” e “análise de conteúdo”. Este dado9 contempla as especificidades da área de Ensino, visto que as pesquisas realizadas, em sua maioria, têm como objeto de estudo as pessoas e os fenômenos sociais.

3.6. Identificação dos resultados e conclusões

Em relação aos resultados, de um universo de 371 resumos, 284 (76,54%) apresentaram sua descrição, já 87 (23,46%) não. É interessante que os resultados sempre sejam divulgados por meio da redação científica, pois eles são consequência do problema de pesquisa. Em concordância, segundo a NBR 6028/2003, o resumo deve contemplar os resultados da pesquisa, a ordem e a extensão desse item dependem do tipo de resumo, seja informativo ou indicativo (Associação Brasileira de Normas Técnicas, 2003; Medeiros, 2011).

Assim também, o leitor deve ter a compreensão da resposta ao objetivo de pesquisa, ou seja, das conclusões do trabalho. A partir da análise realizada observou-se um total de 79 (21,29%) resumos que apresentaram as conclusões da pesquisa, já 292 (78,71%) não destacaram suas conclusões.  

Constata-se, que em relação à caracterização proposta para este trabalho ficou evidente que não existe um padrão para a produção dos resumos científicos publicados em periódicos da área de Ensino de Ciências e Matemática no Brasil, utilizados na amostra desse estudo, além da parca publicação em relação a essa temática na mesma área.

A maioria dos resumos apresentou introdução em sua estrutura, no entanto, foi percebido que em alguns periódicos a estrutura textual do resumo é padronizada e não se considera a apresentação temática anterior ao objetivo. Em relação a justificativa que geralmente está incorporada à introdução, observou-se certa preocupação em preservá-la. Nesta perspectiva, também os objetivos de pesquisa se mostraram foco de preocupação dos pesquisadores para compor a redação do resumo.

No que tange ao método de pesquisa, a maioria dos resumos não contemplaram a classificação deste procedimento. Aos que consideraram, destaca-se a predominância expressiva de natureza qualitativa. Assim também, a maioria da amostra não especifica os instrumentos de coleta de dados, além disso, observou-se certa variabilidade na utilização desses instrumentos, com ênfase para uso de questionários e entrevistas.

Cabe salientar que o instrumento de análise de pesquisa não aparece na redação da maioria dos resumos, dos 371 resumos analisados, 294 não o descrevem, quando descritos os mais utilizados foram à análise textual discursiva e a análise de conteúdo.

No que se refere aos resultados, em sua maioria, estão presentes na estrutura dos resumos, enquanto que as conclusões/considerações da pesquisa aparecem em menor proporção.

Diante da caracterização apresentada percebe-se carência metodológica quanto à confecção da redação científica do gênero textual tipo “resumo” em periódicos da área de Ensino de Ciências e Matemática, os quais compuseram a amostra deste estudo. Nem todas as etapas preconizadas pela ABNT estão presentes e em ordem lógica para seu entendimento, podendo ocasionar desinteresse por parte do leitor para com o artigo.

Os pesquisadores devem considerar como fundamental a preocupação para com a confecção da redação científica do resumo, como importante apresentação de seu trabalho para a comunidade acadêmica. É relevante que mais estudos acerca da temática sejam realizados, a fim de, contribuir para a qualidade da redação da produção científica da área do Ensino de Ciências e Matemática.

Agradecimentos

Esta pesquisa foi realizada com apoio da Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior – Brasil (CAPES) – Código de Financiamento 001.

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1. Doutoranda do Programa de Pós-Graduação de Educação em Ciências e Educação Matemática – PPGECEM – Unioeste, Cascavel – PR. E-mail: acereis75@gmail.com

2. Doutoranda do Programa de Pós-Graduação de Educação em Ciências e Educação Matemática – PPGECEM – Unioeste, Cascavel – PR.

3. Doutora, Docente do Programa de Pós-Graduação de Educação em Ciências e Educação Matemática – PPGECEM – Unioeste, Cascavel – PR.

4. Doutora, Docente do Programa de Pós-Graduação de Educação em Ciências e Educação Matemática – PPGECEM – Unioeste, Cascavel – PR.

5. Doutora, Docente do Programa de Pós-Graduação de Educação em Ciências e Educação Matemática – PPGECEM – Unioeste, Cascavel – PR.

6. A Área de Ensino se insere na grande Área Multidisciplinar. Foi constituída por decisão do Conselho Superior da CAPES pela Portaria CAPES n°83 de 6 de junho de 2011, quando da criação de quatro novas áreas: Ensino, Ciências Ambientais, Biodiversidade e Nutrição. [...] A Área de Ensino é, portanto, uma área essencialmente de pesquisa translacional que busca construir pontes entre conhecimentos acadêmicos gerados em Educação e Ensino para sua aplicação em produtos e processos educativos na sociedade. [...] A expectativa é de que com a ampliação da Área de Ensino seja possível impulsionar a evolução dos Programas de Pós-Graduação com metas e desafios que expressem as necessidades nacionais para o avanço em todos os níveis de ensino (CAPES, 2013, p. 1). 

7. Quando implícito, ou seja, não declarada pelo autor, não foi considerada.

8. Neste estudo, não houve a preocupação de caracterizar o tipo de instrumento, mas sim, de notar a presença de algum tipo, na estrutura textual dos resumos.

9. Neste estudo, não houve a preocupação de caracterizar o tipo de pesquisa, mas sim, de notar a presença de algum tipo de pesquisa como estrutura textual nos resumos.