ISSN 0798 1015

Vol. 38 (Nº 20) Año 2017. Pág. 13

Análisis comparativo de objetos libros como elemento de aprehensión basado en la lectura

Comparative analysis of books as an element of apprehension based on reading

Sonia PELÁEZ-BECERRA 1; Miguel A. BECERRA 2

Recibido: 11/12/16 • Aprobado: 28/12/2016

Contenido

1. Introducción

2. Materiales y métodos

3. Metodología

4. Resultados y discusión

5. Conclusiones

Agradecimientos

Referencias

1. Introducción

El acto de la lectura ha evolucionado en el proceso de desglosar las palabras y posteriormente memorizarlas de manera repetitiva como elemento de aprendizaje. Por otrol lado transmite sentimientos, recrea situaciones, aumenta el vocabulario y con ello se afianzan las reglas de ortografía, desarrolla el sentido crítico y construye el sentido del mensaje, de ahí la evolución del objeto libro (Salazar & Ponce, 1999). Adicionalmente, la lectura como método de aprendizaje de la escuela tradicional, debe replantear sus estrategias en el aula, que permitan vivenciar el mundo a la velocidad que las comunicaciones lo exigen, debido a que la lectura permite recopilar un repertorio de conocimientos necesarios para todo tipo de participación comunicativa (Chile, 2016), lo que a su vez permite desarrollar la capacidad interactuar con el nuevo lenguaje global del que los estudiantes desde muy pequeños se apropian actualmente (Yepez Cuellar & Rodríguez Turriago, 2016). Por lo anterior, la lectura no es individual, ni desarticulada del estado emocional del individuo, es un proceso de decodificación y construcción de significado, que no se puede desligar del tipo de libro, es un proceso de deleite, con gran variedad de temas que avivan el deseo de poseer aquellos libros que causan admiración, o simplemente dejan una enseñanza (Bermeo & González, 2011).

La lectura depende del dominio que se tenga del lenguaje y la manera como fue adquirido en la edad temprana, así él individuo en la etapa adulta, podrá expresarse de manera asertiva, logrando una mejor interacción, entendimiento y apropiación del conocimiento (López Torres, 2012), lo cual ha permitido elevar los índices de educación de una manera acelerada en las últimas décadas como es el caso reportado en las principales ciudades colombianas por el (DANE, 2005), donde se ha logrado pasar de un promedio de 7.8 en lo urbano y 3.6 en lo rural a 8.6 y 4.8 respectivamente. Sin embargo, en la encuesta trimestral de hogares y el estudio de la encuesta Nacional de Hogares del 2005 se identifica una disminución de un 7.6% en la cantidad de individuos lectores habituales en el periodo 2000-2005. Adicionalmente, respecto a la cantidad de libros leídos por persona este indicador disminuyó en un 25.2% al bajar de 6 libros a 4.5 libros en población lectora y en la muestra general, que paso de 2.4 libros a 1.6 libros, también se identificó un decremento en la cantidad de horas dedicadas a la lectura, que disminuyó de 5 horas a 3.7 horas y el número de libros comprados descendió de 5.2 a 5 por año en el mismo periodo (Gamboa T & Reina E., 2006).

Por otro lado, se ha detectado que la obligatoriedad de la lectura por parte del sistema educativo ha generado deserción en el aula en todos los niveles y la apatía por los procesos de investigación (Gamboa T & Reina E., 2006) lo cual se ve reflejado en los colombianos por los puntajes logrados en las pruebas PISA ocupando los últimos puestos entre 65 naciones. Así,  en el 2009 obtuvo 413 puntos en Lectura y en el 2012 se sostuvo al obtener el mismo puntaje; aunque en la prueba en general, se mejoró un poco el desempeño de los estudiantes, los recientes comentarios en el portal de la OCED (Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico) siguen apuntando a que Colombia, no ha mostrado cambios notorios en estas pruebas, que permiten entender las circunstancias que rodean el avance tecnológico, el nivel de vida y el alcance del poder adquisitivo en nuestro país (OECD, 2015). Por lo anterior, resulta apremiante la generación de estrategias metodológicas y/o nuevos objetos libros que mejoren los niveles de lectura de la población.

En este trabajo, se presenta un análisis exploratorio del objeto libro y su evolución en conjunto con un estudio poblacional respecto a los objetos libro desde su estructura, preferencias, tipos y nivel de aprehensión para lo cual se aplicaron varios instrumentos así: i) encuesta que se aplicó dentro de la población para establecer las preferencias de lectura y la frecuencia de esta, ii) tests de lectura a otra muestra poblacional para medir y establecer la cantidad de información que conservaron los estudiantes, después de leer diferentes objetos libro tipo novela de acción.  Los resultados arrojaron una preferencia por los libros interactivos pero un nivel de aprehensión mas alto desde los libros convencionales con texto en blanco y negro sin imágenes.

2. Materiales y métodos

2.1. La evolución del libro en el tiempo

El significado del objeto libro, libro impreso u objeto de lectura es universal y ha sido definido cómo obra científica, artística, literaria o de cualquier otra índole, lo que constituye una publicación unitaria, en uno o varios volúmenes y que además, puede aparecer impresa o en cualquier otro soporte susceptible de lectura (Maseda Truchado, 2012). Los inicios del libro, datan desde la escritura en piedra, pasando por todo tipo de láminas extendidas en materiales vegetales, huesos, arcilla y hasta metal, el cual ha evolucionado a partir del manejo de materias primas variadas como la seda entre otros (Fagan, 2009), hasta llegar al papiro y los lienzos (Cavallo & Chatier, 1997). Si nos remontamos a los primeros momentos de este objeto, estamos hablando del año 3500 a.c., para este tiempo ya se construían tablas de arcilla y se representaba la escritura en símbolos como caracteres, trazándolos sobre barro húmedo.

En su evolución el libro estuvo formado por amasijos de hojas, tablas de madera con capa de arcilla. Los sumerios fueron los primeros en desarrollar la escritura cuneiforme, como por ejemplo, el texto en piedra de 2600 a. c. Corresponde a las instrucciones de Shuruppak (Hernández Guerra, 2012). Más recientemente, para los romanos era un rollo de papiro, planta que nacía a orillas del rio Nilo, luego aproximadamente en el año 105 a.c. los chinos aportaron un nuevo soporte llamado papel, posteriormente en Europa hace su aparición el pergamino y se dió la posibilidad de escribir en las dos caras de la hoja, para luego agruparlas y cocerlas formando los códices y no existía método para componer y editar varios ejemplares de un mismo producto, además que era una práctica sólo para grupos limitados, ya que no todos eran letrados, solo hasta la llegada de la imprenta, se democratiza el acceso al saber y a la práctica de la lectura, dejando de ser una actividad exclusiva de sabios y adinerados (Raya & Graciela, 2007). Los desarrollos mas recientes del papel incursionaron en mezclas de pulpas químicas, obtenidas al procesar la madera o el bagazo de caña, con soda cáustica y sulfato de sodio a presión (ANDI, 1998) (Dr. Aguirre Romero, 2000).

Por otro lado, hace algunos años, era posible la lectura tipo oratoria, actualmente se lee, se conversa, se estudia de manera concentrada, solitaria y reflexiva desde un mismo dispositivo de tipo digital  (Cavallo & Chatier, 1997). Los dispositivos electrónicos son multipropósito ya que adicional a su principal función de acceder a la información en la web, permiten también la captura de imágenes y además realizar lecturas y escuchar textos escritos, a manera de relato, por medio de un audífono (Labarre, 2002). Estos, aunque requieren una gran exigencia para su uso, son las llamadas evoluciones, que surgen de la necesidad de crear y crecer y que a su vez, generan mejoras en las formas de comunicación y en las expresiones del lenguaje (Bocciolessi, 2014).

Actualmente, el internet se ha convertido en el medio y el modo de integrar varias tecnologías comunicacionales como: radio, cine, televisión, video, libros, prensa, etc., dando origen a la transmedialidad, o a la posibilidad de narrar algo, en un tiempo y un espacio determinado, desde la escritura, la imagen visual, la sonoridad y en general desde toda forma representativa (Villafañe & Minguez, 2007),  lo que facilita el intercambio con diferentes individuos, en diferentes culturas, lugares y tiempos, se da entonces el paso del video, al video-libro, del sonido al libro sonorizado ente otros (Camargo, 2008). Ahora, se ofrece a los lectores todo tipo de opciones de lectura, están los libros tradicionales, los libros electrónicos o sistemas de información que disponen para los usuarios, variadas librerías interactuantes de páginas de navegación organizadas por temas, a los que se accede a partir de tabletas, celulares, ordenadores, agendas electrónicas y portátiles, por medio de un software que le procura al lector un ambiente similar al del libro y una mecánica de uso igual o similar, para la práctica de lectura (Camargo, 2008). El mercado global, también ofrece una serie de libros con ayudas digitales y electrónicas como luz y sonido, en mejora de las buenas prácticas de atención a la lectura y la fijación y el almacenamiento del conocimiento adquirido en la memoria.

Actualmente los libros y la población que los consume, han evolucionado, se han ido ampliando las fronteras de lectura y la necesidad de darle fuerza a los relatos a partir de otros elementos que generan lúdica en el texto y desencadenen una experiencia de nuevas sensaciones en el lector, que le permiten recordar lo leído (Etxeberría, Janer Manila, Pereira Domínguez, & Vásquez Gómez, 2008). Así, una nueva síntesis de múltiples fuentes, que son las llamadas narrativas transmediales o transmediáticas han surgido y evolucionado (Jenkins, Purushotma, Weigel, Clinton, & Robinson, 2009). Aunque la era digital ha generado experiencias de todo género en cuanto estímulos se refiere, el sentir entre los dedos el objeto, percibir la sensación del papel, su textura aptica (táctil), el aroma de la tinta, son experiencias multisensoriales, que también motivan el ser, lo hacen recordar y asociar sus sensaciones de bienestar con el objeto, lo que conduce a crear, un lazo de afecto por el objeto y posteriormente deseos de tenerlo (Bloom, Engelhart, Furst, Hill, & Krathwohl, 1956), por lo que aún las librerías y bibliotecas todavía presentan alta demanda de consumo de libros tradicionales.

2.2. Morfología del Objeto libro

El libro tiene una división morfológica a nivel de contenido que es interna y otra a nivel de objeto que es la externa; la primera, habla de lo que compone el libro como obra y las partes en las que se fracciona un proyecto editorial, independiente de su ubicación por títulos así: editorial, prefacio, prólogo, índice, glosario, capítulos, resumen, introducción, conclusiones, bibliografía entre otras (Pedraza garcía, Clemente, & de los Reyes, 2003).

Ésta división a su vez, también tiene otra subdivisión, compuesta por textos e imágenes, que están clasificados y son considerados elementos editoriales cómo: títulos, subtítulos, entre títulos, ante títulos, pie de fotos, pie de páginas, paginación, corondeles, tablas, gráficas, ilustraciones, letras capitulares, viñetas, cenefas, y el texto corrido o caja de texto, esto es lo básico. Estas partes son universales, para toda condición o propuesta de libro ya sea impresa o digital, pues son elementos propios de la diagramación editorial y de contenido (Comisión Nacional de Bibliotecas Populares, 2005).  Sin embargo, en algunos casos según la disciplina a la que pertenezca, pueden tener diversos sistemas de interacción, como los que poseen los textos de ciencias básicas, matemáticas e idiomas, estos contienen apartados con ejercicios y tareas, que implican desarrollos, dibujos, coloreado y completación, según el caso.

En la Figura 1 se muestra el objeto libro y sus partes físicas, el material, el peso, la textura y condición de estas partes, es lo que hace que reconozcamos este objeto como un libro lo cual resulta afectado ampliamente, cuando el objeto se lleva a otras esferas, como en lo digital, pues allí, tiene las divisiones de la obra y los elementos de diagramación editorial, pero están insertas en un dispositivo digital, cuyas partes difieren ampliamente con las del libro.

Figura 1. Despiece de las partes físicas del libro

Tomado de: https://pentagramadeletras.files.wordpress.com /2012/03/partes-del-libro-2.jpg

En la figura 2, se muestra la evolución del libro, desde sus inicios hasta nuestros días, pasando por las imágenes tomadas de los muros en las cuevas del arte rupestre, hasta los modernos dispositivos.

Figura 2. Evolución del libro

Tomado de:  http://www2.me.gov.ar/efeme/15dejunio/historia.html

2.3. Clasificación de libros

Los libros entran en una clasificación que se utiliza en las bibliotecas por áreas tales como: obras generales, filosofía, religión, ciencias sociales, lenguas o idiomas, ciencias puras, ciencias aplicadas, arte y recreación, literatura, historia, geografía y biografías (Arango, 2013). De igual forma se pueden clasificar por su condición funcional, entendiendo esto como el fin para el que fue creado y su usabilidad, refiriéndose esto último a la interacción y experiencia beneficiosa de uso con el usuario, teniendo en cuenta esto, hay una clasificación de condición de producto como se muestra en la Tabla 1.

Tabla 1. Clasificación libros -  Elaboración Propia del autor

3. Metodología

La figura 3 muestra la metodología desarrollada, primero se realizó un análisis exploratorio en librerías y bibliotecas de la ciudad de Medellín-Colombia y a nivel global en internet, con el fín de estrablecer la morfología más frecuente en los libros y el tipo de lectura más frecuente en algunas bibliotecas, con respecto a las características de los libros que se ofrecen al público. Luego se recolectaron indicadores de 6 bibliotecas de la ciudad de Medellín y 2 librerías de la ciudad, se buscó hallar libros fuera de lo convencional o libros interactivos.

Figura 3. Metodología desarrollada

Luego, se aplicó una encuesta-1 de 22 preguntas que indagan sobre hábitos de lectura y tipo de lectura a 235 individuos de la población de estudiantes de 29 programas de la Institución Universitaria Salazar y Herrera (IUSH) de la ciudad de Medellín- Colombia con una distribución por programas como se presenta en la Tabla 2, para establecer cuál es el comportamiento de lectura y las preferencias de esta población, al momento de elegir un objeto libro o decidir qué actividad hacer en el tiempo libre. Esta encuesta se filtró y se seleccionaron datos relevantes para contrastar con las actividades posteriores de esta investigación, como las actividades de lectura con prototipos de objeto libro.

Tabla 2. Población encuestada de la IUSH por programas académicos.

Posteriormente se hizo otra selección aleatoria de población de 60 estudiantes de la Institución Universitaria Salazar y Herrera, a quienes se les aplicó 4 experiencias de lectura a partir de 4 objetos libros, cada experiencia de lectura de estos textos, estaba acompañada del desarrollo y completación de un instrumento tipo cuestionario, en la que se interrogó a los participantes con relación a algunos eventos desarrollados en las historias leídas durante la actividad con el fin de determinar la aceptación y el nivel de recordación de la información aplicando un instrumento para medición.

Para la creación de los objetos libro, se redactaron 3 cuentos literarios con el apoyo de un reconocido escritor de cuentos costumbristas de la radio  en Colombia, el señor Jaime Peláez Peláez. El tema abordado fue la delincuencia común que recrea la realidad social, con lo cual se buscó generar, una alta aceptación en los lectores, ya que este tema es considerado de gran interés para la población en general. Luego y a partir de los tres cuentos construidos denominados el Extraño visitante, La pista, y La carta,  se diagramó el libro de texto plano y se le dio como título “El hampa al mando”  a dicha compilación y se construyeron los siguientes objetos libros: i) libro 1 - impreso a blanco y negro (ver figura 4): Pasta sencilla, en bond blanco reverso blanco de 120 gr, tiene una medida de 20 x 20 cm, y hojas interiores en bond blanco de 90 gr, cuenta con 32 páginas, está escrito en tipografía nexa normal de 11 puntos, solo hay imágenes en la pasta en blanco y negro, poseen separadores de capítulos o cuentos, en blanco y negro, el libro está impreso en tinta negra, sin imágenes.

Figura 4. Libro 1 Impreso en Banco y negro sin imágenes

Diseño propio del autor

ii) Libro 2 - impreso a Color (ver figura 5):  Pasta sencilla en bond blanco reverso blanco de 120 gr, tiene una medida de 20 x 20 cm, y hojas internas en propalmate de 90 gr, cuenta con 56 páginas a color, escrito en tipografía Nexa normal de 11 puntos, posee separadores de capítulos o cuentos a color e imágenes en cada una de las páginas, para recrear la situación que se está narrando, el libro es a color, aunque el texto siga estando impreso en negro, además, aumenta un poco su grosor debido a las imágenes.

Figura 5. Libro 2  Impreso a Color con imágenes

Diseño propio del autor

iii) Libro 3 - digital con imágenes (ver figura 6): Es digital es la misma construcción del libro anterior con imágenes a color diseño de la pasta sencilla, con el mismo contenido de los impresos, tiene la misma medida 20 x 20 cm y está escrito en tipografía Nexa de 11 puntos, cuenta con 56 páginas, conserva las imágenes y separadores de capítulos o cuentos del libro 2, está montado en la plataforma Issuu (www.issuu.com), cuadro a cuadro, es decir, página por página y adopta la apariencia de un libro, se accede a él a través de un link que remite al archivo del libro directamente y permite pasar las hojas con las flechas del teclado y el software simula que van pasando las páginas emulando un libro físico.

Figura 6. Libro 3  Libro 3 Archivo digital en portal Issuu

Diseño propio del autor

iv)Libro 4 a color con imágenes y sonido: es el mismo montaje del libro digital, pero este, está montado bajo el sistema de Stopmotion (sucesión de imágenes para simular movimiento acompañadas de melodías o sonidos), las cuales fueron producidas en el software Moviemaker. Este libro, permite montar las imágenes cuadro a cuadro y adicional se puede implementar música, sonidos y algunos efectos sencillos de manejo de la imagen, este último se hace como resultado de las pesquisas que acompañaron la experiencia de los libros anteriores y está diseñado como los demás en tipografía Nexa de 11 puntos y cuenta con 56 páginas, está acompañado por la melodía Zitarrosa, del grupo musical Tango Bajos Fondos Club, en respuesta a un requerimiento de necesidad de usuario frente a la estimulación sensorial al momento de leer.

Finalmente, se realizaron diferentes tests que se muestran en la Tabla 3,  para  validar los prototipos del objeto libro estableciendo el nivel de aprehensión de los participantes con cada tipo de objeto libro.

Tabla 3. Validación prototipos de objeto libro con población de la IUSH.

4. Resultados y discusión

En la Tabla 4 se presentan los resultados de frecuencia estandarizado entre 0 y 10 del análisis exploratorio de libros en librerías y bibliotecas. Los libros para niños se presentan en gran cantidad, en los lugares destinados a la distribución y venta de objetos libros, estos están enmarcados en los géneros de terror, cuentos, novela y religión, por lo general se presentan con encuadernación tipo tapa dura, y es escasa la presencia dentro de estos objetos libros, de dispositivos sonoros, luminosos, los móviles, los espacios para pintar, para estiquers para completar, los accesorios, los desprendibles y los pop up. Por otro lado, la cantidad de libros impresos con intervención tecnológica y electrónicas es baja para complementar el proceso de lectura, desde lo sensorial, todos ellos eran de género infantil. Finalmente, y de acuerdo al análisis encontramos que los libros en su mayoría no superan el tamaño carta (21.5 x 28 cm), poseen ilustraciones a color en sus carátulas y el diseño tipográfico es determinante con respecto al manejo del impacto visual y la relación conceptual, imagen y título.

Tabla 4. Análisis libros interactivos o con complementos multisensoriales

Dentro del análisis exploratorio, se analizaron los comportamientos de préstamos en la biblioteca universitaria de la IUSH  los cuales son presentados en la Tabla 5 donde se observa que la colección general, es la que tiene mayor demanda de préstamos, y la escuela, que mayor frecuencia de préstamos presentó, es la de Administración, que lo hace a diario. También se evidenció la existencia de libros con interacción al menos 800 unidades como parte de la colección de la escuela de Artes y el área de idiomas, la interacción está representada en espacios para colorear, desprendibles,  espacios para escribir y completar, sin embargo, no hay objetos libro con dispositivos electrónicos que emitan luces y sonido, aunque hay libros en CD aproximadamente 1467 unidades.

Tabla 5. Análisis de comportamiento de lectura biblioteca de la Institución Universitaria Salazar y Herrera

Las Tablas 6, 7 ,8 y 9 presentan los resultados obtenidos de computar la encuesta-1. La Tabla 6 muestra los resultados del interés por la lectura de esta población, donde las actividades preferidas indican que 76 individuos leen libros en su tiempo libre 32.3% de la población, 74 individuos leen revistas 31.4% y 24 individuos leen el periódico 10.2% de la muestra, lo cual se encuentra en concordancia con los datos arrojados por la encuesta Continua de Hogares (ECH) del Departamento Administrativo Nacional de Estadística DANE 2000 y 2005 a pesar que han pasado mas de 10 años, esto indica que pocos individuos tienen el hábito de lectura en el objeto libro y no se ha incrementado el hábito, la población continúa en la misma situación que hace 10 años. Sin embargo, en el análisis general, teniendo en cuenta otros tipos de objetos de lectura como revistas y periódicos, el resultado es positivo y alentador ya que aumenta la media, es decir 32.3% son lectores del objeto libro, pero 73.9% equivalente a 174 individuos, leen habitualmente libros y otros impresos.

Tabla 6. Resultados de porcentaje de actividades más comunes de los individuos encuestados de la IUSH

La Tabla  7 muestra los resultados de la cantidad de libros al año que lee esta población. Según los datos solo un 8.9% (21 individuos) leen más de 6 libros al año, 23.9% (56 individuos) leen de 3 a 6 libros y un 54%, 127 individuos leen de 1 a 2 libros por año, mientras la población restante 13.2% equivalente a 31 individuos, no practica esta actividad.

Tabla 7. Resultados de cantidad de libros por año

La tabla 8 muestra las preferencias de lectura respecto al tipo de lectura impresa o la lectura digital. El 70.2% equivalente a 165 individuos respondió que prefiere la lectura impresa frente a un 29.8% con 70 individuos con preferencia por la lectura digital, lo que permite inferir que aún hay gusto por leer el objeto libro tradicional.

Tabla 8. Resultados de preferencia de tipo de lectura

La tabla 10 muestra el resultado respecto a la preferencia de género literario. Los libros de novela literaria fueron los preferidos con un 36.1 %, seguido por los lectores de Prensa informativa con un 23.8%, siguen los libros de superación con 16.5%, a estos le siguen los libros tecnológicos con un 7.6% y por último están los comics, los libros de teoría y las revistas de farándula.

Tabla 9. Resultados de géneros de lectura preferida

La Tabla 10 muestra los resultados de aprehension de los lectores con los diferentes objetos libros, la prueba de lectura de los prototipos pudo establecer que la población sintió más deseos de leer, al interactuar con el objeto libro2 - libro a color con un 93%, el libro1 alcanzó 83% y el libro3 72%. Sin embargo, el libro que permitió mayor recordación de lo leído fue el libro1 y el libro4 con un 74.67% en nivel de recordación, también se evidenció el gusto por el formato cuadrado para el objeto libro y por la poca cantidad de páginas (grosor). Finalmente el libro4 evidenció el mayor impacto emocional con 77.64%.

Tabla 10. Aprehensión prototipos objeto libro

5. Conclusiones

Con los resultados arrojados por la experiencia de uso de los diferentes tipos de objeto libro, se pudo concluir que, a partir de las respuestas dadas a los interrogantes que pretendieron medir la cantidad de información retenida, los libros de texto plano, permiten mayor recordación, sin embargo, los que tiene imágenes lo permiten en menor proporción la recordación, pero capturan más fácil la atención de los lectores, debido a esto, pudimos inferir que los objetos libro, si deben contener colorido e imágenes sugestivas relacionadas con el texto, pero debe estar distribuidas de manera separada del texto, es decir, deben ubicarse en los separadores o separatas, en las carátulas y contra carátulas, solapas y forros del objeto libro, para capturar la atención del lector, así, no se afecta la concentración del individuo lector y por ende se conserva la información leída.

Por otro lado,  se evidenció que las lecturas de texto plano generaron un mayor nivel de recordación a corto tiempo, respecto a los libros diagramados con imágenes y de acuerdo a los resultados que la encuesta presentó, el grosor del libro afecta significativamente el deseo de leer, al detectar en las respuestas, que lo que más les agradó, fue que dicho objeto libro presentaba poco grosor, predisponiéndose así los lectores de manera inversamente proporcional, al tamaño del libro frente al deseo de leerlo. Adicionalmente, se concluye que la diagramación con imágenes a pesar de atraer en primera instancia al lector, no es tan importante como el texto y el interés hacia este, haciéndolo independiente de las gráficas.  Por otro lado los resultados mostraron una tendencia de uso hacia los dispositivos digitales y afectación de los niveles de aprehensión de manera negativa, lo cual se podría atribuir, a que estos dispositivos son distractores, debido a que son multipropósito, además que sus pantallas durante el tiempo activo, generan cansancio ocular. Sin embargo, por el tamaño de la muestra, se propone como trabajo futuro, aumentar significativamente el tamaño de la muestra y considerar los diferentes tipos de libro construidos, pero con diversas clases de literatura y valorar el nivel de recordación a largo plazo.

Agradecimientos

Este trabajo fue soportado por el proyecto de investigación titutlado “Sistema gráfico integrador de estímulos multi-sensoriales” de la Institución Universitaria Salazar y Herrera, Medellín Colombia.

Referencias

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1. Grupo de Investigación CODIGO, Institución Universitaria Salazar y Herrera, Medellín, Colombia. Email:

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